高師教師教育類課程設(shè)置對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)研究——以寧夏師范學(xué)院為例

    高師院校是我國基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著為國家基礎(chǔ)教育輸送教育教學(xué)人才的重任，關(guān)系到國家基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。近年來，基礎(chǔ)教育課程不斷深化改革，對基礎(chǔ)教育教師提出了全新的要求，同時(shí)也給高師院校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，高師院校作為為我國基礎(chǔ)教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，服從教育發(fā)展趨勢，以基礎(chǔ)教育改革為基點(diǎn)，走在我國基礎(chǔ)教育改革前沿，更好的為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的專業(yè)師資人才。但是縱觀當(dāng)前的高師院校，及筆者對寧夏師范學(xué)院的研究不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高師院校由于歷史原因，在課程設(shè)置等方面存在諸多問題，例如，不合理的課程設(shè)置、單一化的教師隊(duì)伍、封閉式的課程實(shí)踐模式，這些都對高師院校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成一定影響，使高師畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)職業(yè)技能。因此，深化課程改革，嚴(yán)格把關(guān)教育課程設(shè)置成為現(xiàn)階段高師院校勢在必行的改革重點(diǎn)。本文依據(jù)寧夏師范院校的課程改革經(jīng)驗(yàn)，提出具體的改革實(shí)施措施，希望能為我國師范院校的課程改革提供相應(yīng)的理論參考。

一、以師資培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

（一）注重理論素養(yǎng)與從教技能的統(tǒng)一

    通觀我國師范院校的人才培養(yǎng)模式，大多以讓學(xué)生掌握專業(yè)的學(xué)科理論知識為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才為中心，而忽略了對學(xué)生教師職業(yè)技能及教育理論素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在教育課程設(shè)置中，學(xué)科專業(yè)理論課程往往占據(jù)80%以上的課程比例，由此致使在教育類課程及實(shí)踐技能培養(yǎng)上存在課時(shí)不足的情況，學(xué)生在教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)上得不到全面的提升。另外，筆者在對寧夏近些年中小學(xué)教育教師招聘情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，高師院校畢業(yè)生在應(yīng)聘基礎(chǔ)教育教師職業(yè)時(shí)，“筆試”通過率很高，但是在“試講”環(huán)節(jié)上畢業(yè)生的表現(xiàn)普遍不夠理想，這就說明高師院校的學(xué)生在校期間沒有真正掌握完善系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師職業(yè)的特殊性要求教師應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下，掌握教育教學(xué)規(guī)律，具備專業(yè)的教育教學(xué)技能。針對此，高師院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)今基礎(chǔ)教育改革形勢和教師培養(yǎng)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐能力。在課程設(shè)置上突出教育理論與職業(yè)技能的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）豐富課程門類，提高課程體系結(jié)構(gòu)

    在我國高師院校的課程設(shè)置中長期存在“老三門”的課程模式，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，這種課程設(shè)置門類過于單一，整體課程比例偏低，不符合高師院校教育專業(yè)知識與教育實(shí)踐能力雙向培養(yǎng)的原則。2012年，在寧夏師范學(xué)院新修訂的專業(yè)師資人才培養(yǎng)方案中，教育類課程涵蓋必修與選修、理論與實(shí)踐的不同門類，整體課程門類數(shù)量擴(kuò)展為16門，教育類課程平均學(xué)分達(dá)到36分，為總學(xué)分的23%，在學(xué)前和小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置上更是將學(xué)分提升至50分以上。借助寧夏師范院校改革經(jīng)驗(yàn)，高師院校在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化整合，創(chuàng)建完善的課程體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育基礎(chǔ)理論性及發(fā)展性課程，增加教育類理論知識與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的課程。

二、加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）豐富多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

    高師院校的教師教育課程多為大班授課形式的公共課，教師以理論灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講授。以寧夏師范學(xué)院為例，在開展《教育學(xué)》《心理學(xué)》等公共課時(shí)，課堂教學(xué)氛圍普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，主動(dòng)性不強(qiáng)。如何充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為當(dāng)前高師院校教師的教學(xué)重點(diǎn)。而要想真正意義上的實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程改革目標(biāo)，就應(yīng)充分發(fā)揮教師在教育培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以豐富多樣的教學(xué)方式吸引更多的學(xué)生對課程的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

（二）增添基礎(chǔ)教育教師，優(yōu)化師資配置

    我國高師院校的課程教學(xué)工作由高校畢業(yè)教師擔(dān)任，“從高校到高?！钡慕處熑狈?shí)踐的基礎(chǔ)教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不能將教育理論與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不能有效增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)際效用。鑒于此，寧夏師范學(xué)院設(shè)置“教育教研室”，由本校教師和基礎(chǔ)教育中的一線優(yōu)秀教師組成，負(fù)責(zé)教師教育課程的相關(guān)教學(xué)和科研工作。另外，學(xué)院鼓勵(lì)教師深入基礎(chǔ)教育一線實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)知和理解，在未來的實(shí)習(xí)中減少錯(cuò)誤的發(fā)生和實(shí)習(xí)盲目性。

三、增加教學(xué)實(shí)踐課程比例，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺

（一）設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐課程

    高師院校學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必須依賴于實(shí)際的實(shí)踐課程，只有通過不斷的實(shí)踐才能使學(xué)生學(xué)以致用。因此，高師院校應(yīng)在教學(xué)課程設(shè)置中開設(shè)獨(dú)立的、專門的教學(xué)實(shí)踐課程，課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)國家課程改革標(biāo)準(zhǔn)制定，增加師范生觀摩、參與、研究教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)歷與體驗(yàn)。就寧夏師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案而言，在教學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置上增添了教育見習(xí)、教育調(diào)研、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等近12門課程，同時(shí)，相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)也提高至20學(xué)分。另外，學(xué)院為更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、增強(qiáng)實(shí)踐課程實(shí)施的有效性，學(xué)校對校內(nèi)教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，針對學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)成立專門的“技能培訓(xùn)中心”，創(chuàng)建“專業(yè)學(xué)習(xí)＋技能訓(xùn)練”的新型教師培養(yǎng)體系。將對學(xué)生的“教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”落實(shí)到學(xué)校實(shí)際工作之中，切實(shí)提高高師院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平。

（二）增強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的延續(xù)性

    長期以來，高師院校在開展教育實(shí)踐課程時(shí)，往往將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)安排在四年里的最后一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐學(xué)校后，通常有一段時(shí)間的適應(yīng)期，加之前期準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐中的不到最佳的教學(xué)實(shí)踐效果。而且集中一次的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的很多實(shí)踐問題得不到及時(shí)有效的解決。高師院校開展教育實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是高師院校教育中不可或缺的一環(huán)。因此，高師院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐模式，開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)始終。例如，學(xué)院每學(xué)期可定期安排一次教育見習(xí)活動(dòng)；還可在不同的學(xué)年根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的教育技能訓(xùn)練內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)技能、電教技能、教材解析能力等分別安排于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段；在學(xué)生實(shí)習(xí)前期，在教育課程中設(shè)置分段實(shí)習(xí)，從三年級開始，逐步實(shí)行，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。

結(jié)語：

    高師院校教師教育類課程設(shè)置不僅關(guān)系到學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還影響到學(xué)生未來的就業(yè)及國家的基礎(chǔ)教育發(fā)展。寧夏師范院校作為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀教師的職責(zé)，全面貫徹落實(shí)國家關(guān)于教育改革的相關(guān)要求，結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，不斷改革創(chuàng)新，優(yōu)化課程設(shè)置，明確目標(biāo)定位，探索適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

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