基于CDIO理念的思想政治理論課程實踐教學探索

    目前，大學生知行脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重，這就迫切需要思想政治理論課程進行實踐教學模式改革。中共中央國務(wù)院【2004】16號文件指出：“當代大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。”這些問題存在的關(guān)鍵原因是作為思想政治教育主渠道的思想政治理論課程沒有解決好理論聯(lián)系實際的問題，缺乏穩(wěn)定有效的實踐環(huán)節(jié)。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate) [1]，它被普遍應(yīng)用于工程類教學改革，并取得非常理想的效果。筆者認為高職思想政治理論課程實踐教學也可借鑒工程類課程CDIO改革的成功做法進行CDIO改革。本文將根據(jù)筆者的研究與實踐，對基于CDIO理念的高職思想政治理論課程實踐教學改革進行探析。

一、高職院校思想政治理論課程實踐教學進行CDIO改革的意義

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其培養(yǎng)的學生必須具備較強的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)正是學生在校學習期間獲得專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)最主要的途徑和手段，更是體現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育屬性、培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，因此，在CDIO視域下進行高職院校思想政治理論課程實踐教學模式的改革，將促進高職思想政治理論課程改革與發(fā)展，有利于高職院校產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才培養(yǎng)目標的達成。

1.深化人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標

    美國教育家德懷特·艾倫說過：“如果我們使學生變得聰明而未使他們具備道德性的話，那么我們就在為社會創(chuàng)造危害?！盵2]在傳授學生知識的同時，培養(yǎng)他們的理論信仰是最為重要的任務(wù)。而這個任務(wù)也恰恰體現(xiàn)思想政治理論課程對人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能。思想政治理論課程教學實質(zhì)上就是一種馬克思主義理論傳播的方式和過程，而馬克思主義最本質(zhì)的特點就是實踐性，它內(nèi)在的要求與實踐相結(jié)合，在實踐中深化理論的傳播，這就要求思想政治理論課程教學必須積極地建立和健全實踐教學環(huán)節(jié)。CDIO是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達[3]，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中“就業(yè)導(dǎo)向、工學結(jié)合、能力為本”的要求，所以，基于CDIO理念的思想政治理論課程實踐教學改革將很好地深化思想政治理論課程對人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能，促進高職大學生在成為優(yōu)秀職業(yè)人才的過程中，培養(yǎng)與職業(yè)技能相均衡的職業(yè)素質(zhì)，為大學生在職業(yè)生涯中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標，為學校帶來從辦學條件到企業(yè)支持度、從學風傳承到社會影響力等方面的巨大回報。

2.達成知行統(tǒng)一的德育目標，提升大學生的崗位勝任力

    加強高校思想政治理論課程的實踐教學是提升教學質(zhì)量和教學效果的重要途徑?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政［2005］5號)（以下簡稱“05 方案”）中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！钡情L期以來，在高校思想政治理論課程教學過程中，普遍存在著實踐環(huán)節(jié)薄弱和形式單一的現(xiàn)象，這已成為影響教學實效性的一個重要因素?；贑DIO理念的實踐教學改革，是對原有實踐教學模式的突破和創(chuàng)新，有利于提升當代大學生理論結(jié)合實踐的能力，激發(fā)大學生對課程的興趣。同時，它對改變目前高職院校思想政治理論課程實踐教學的現(xiàn)狀，增強課程的針對性和實效性，提升高職大學生的就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力，推動高職院校思想政治理論課程改革和發(fā)展，達成大學生知行統(tǒng)一的德育目標等方面也具有重要意義。

3.促進產(chǎn)學研的協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的功能

    思想政治理論課程教學改革針對不同院校，既有共性要求，也有差異性特點。筆者針對高職思想政治理論課程教學中突出存在的實踐不夠問題，結(jié)合國家對高職項目化、模塊化教學改革的最新要求，借鑒廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院等高職院校教學改革的成功經(jīng)驗，而進行的思想政治理論課程實踐教學CDIO改革探索，必將豐富社會對CDIO及思想政治理論教學的理論研究。同時，高職思想政治理論課程實踐教學CDIO改革模式主要是推行項目化、模塊化改革，既是協(xié)同、系統(tǒng)、開發(fā)等先進理念形成的過程；也是創(chuàng)新體制機制、完善基本條件、優(yōu)化資源配置的過程；更是加強校企產(chǎn)學研的協(xié)同創(chuàng)新，通過具體模塊的設(shè)計和實際項目的操作，培養(yǎng)建設(shè)美麗中國、體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展要求和文化特色的優(yōu)秀職業(yè)勞動人才，進而促進國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程。

二、高職院校思想政治理論課程實踐教學進行CDIO改革的實施路徑

    高職院校思想政治理論課程實踐教學改革的實施，應(yīng)基于CDIO理念與高職大學生的特征，以培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”的優(yōu)秀職業(yè)勞動人才為目標，以系統(tǒng)提升大學生素質(zhì)和能力為重點，構(gòu)建與高職院校專業(yè)教學項目與模塊緊密結(jié)合的實踐教學體系，搭建一體化的實踐教學CDIO載體，建立和健全適合CDIO實踐教學改革的體制機制，構(gòu)建高職院校思想政治理論課程實踐教學的CDIO改革模式。

1.構(gòu)建基于CDIO理念的思想政治理論課程實踐教學體系

    借鑒 CDIO 基本理念加強教學改革是解決當前高校思想政治理論課程教學中存在的諸多問題的重要途徑。首先要構(gòu)建前瞻性的、基于CDIO理念的、與高職院校專業(yè)教學項目與模塊緊密結(jié)合的高職思想政治理論課程實踐教學體系。即構(gòu)建按照思想政治理論課程的培育目標，從課程的內(nèi)在邏輯和功能的角度著手，將高職四門思想政治理論課程（“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”和“廉潔修身”）整合為以生產(chǎn)實際需求為導(dǎo)向、以“公共+專業(yè)”模塊為主要內(nèi)容的實踐教學體系。該體系以項目方式展開，項目下設(shè)模塊，模塊下設(shè)專題，以減少教學內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)與利用。同時，將高職大學生科學理論的學習嵌入企業(yè)崗位任務(wù)項目中，在完成項目任務(wù)的同時，也完成了相關(guān)課程的實踐教學，提高大學生分析和解決問題的能力。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院的思想政治理論課程，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容設(shè)置為“理論教育模塊+行為行動模塊”，分兩個學期進行，在兩大模塊下將教材的八章內(nèi)容整合為十講，在實踐教學中對應(yīng)設(shè)置《學習拓展項目手冊》；將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教材內(nèi)容設(shè)置為專題模塊，打破課程十五章的教材體系，用專題式的模塊對教學內(nèi)容進行整合，在實踐教學中對應(yīng)設(shè)置《學習測評書》；將《形勢與政策》的教材《時事報告》整合為兩大專題模塊，解決最新最需要解決的時政問題，在實踐教學中對應(yīng)設(shè)置《專題社會調(diào)查》；將《廉潔修身》六章的教材內(nèi)容整合為“高職大學生的廉潔觀、高職大學生廉潔修身的方法、高職大學生如何提高廉潔自律的自覺性、高職大學生廉潔修身與人生境界的提升”這四個學生在現(xiàn)實與職場中需要解決的內(nèi)容模塊，形成各具學科特色，項目任務(wù)又緊密相關(guān)的實踐教學體系。

2.搭建思想政治理論課程的三維實踐教學CDIO載體

    傳統(tǒng)的思想政治理論課程教學重理論輕實踐，造成大學生知行分離的問題——懂得一大堆做人道理，而沒能真正地形成科學的人生態(tài)度、價值觀和行為方式。為解決這一問題，真正讓學生在掌握基本的馬克思主義理論的同時，綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)也能得到整體提升，借鑒CDIO“做中學”理念，筆者嘗試不斷拓展課程的教學空間，整合各種資源，搭建服務(wù)于課堂、校園與社會的三維實踐教學載體，包括理論協(xié)會、實踐基地與網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在這些載體平臺中不斷實踐、體驗、感悟、提升。一方面，整合校內(nèi)外各種資源，搭建課堂、校內(nèi)與校外一體化的教學理論協(xié)會載體與實踐基地載體。另一方面，加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)學習和師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺載體。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院的思想政治理論課程實踐教學中，以學生的視角搭建了大學生中國特色社會主義研究與宣講協(xié)會以及各院校理論學習型協(xié)會，拉進學生與科學理論的距離，給予學生全新的視角與激發(fā)他們的學習興趣；以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)外教育資源，尤其是發(fā)揮實踐教學基地的教育功能，在“做中學”，推動基地載體對教學的嵌入，與社會需求對接，深化高素質(zhì)人才的培育，促進課堂理論教學的成果轉(zhuǎn)化；以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教學資料庫、校企德育導(dǎo)師、合作團隊信息、專業(yè)崗位具體任務(wù)、成果展示、家長專區(qū)建設(shè)為條目，以咨詢展示、互動參與、平等交流、模擬體驗、綜合服務(wù)為主要功能建設(shè)課內(nèi)外、校內(nèi)外、網(wǎng)內(nèi)外一體化的思想政治理論課程資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，形成不受時空限制、擴大輻射受益范圍、共享多贏的實踐教學網(wǎng)絡(luò)載體，開展“課上課下聯(lián)動、課內(nèi)課外互補，課內(nèi)外、校內(nèi)外，網(wǎng)內(nèi)外一體化”[4]的全方位實踐。

3.建立和健全思想政治理論課程CDIO實踐教學改革的體制機制

    建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、與專業(yè)教學團隊緊密配合、思想政治理論課程教學部具體實施的工作體制和教學管理保障體系；整合校內(nèi)外教育資源，建設(shè)一支適應(yīng) CDIO人才模式改革、品德高尚、能教會做、專兼結(jié)合的教學團隊；建立和健全保證CDIO實踐教學改革的各項體制機制，建立教學評價考核新體系與工作機制，有效地保證改革的運行及實效。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院，建立了與之相適應(yīng)的課程教學大綱、德育導(dǎo)師制度、實踐教學計劃以及考核評價機制。制定體現(xiàn)單門課程編制的16步模式的教學大綱，合理安排教學內(nèi)容，為CDIO的實踐教學改革提供科學的指引；建立了德育導(dǎo)師制度，結(jié)合任課教師、企業(yè)導(dǎo)師及基地導(dǎo)師的知識背景等個人優(yōu)勢與專業(yè)特點，使他們相對固定地擔任某個院系或某個專業(yè)學生的德育導(dǎo)師，指導(dǎo)幫助學生開展實踐教學；結(jié)合專業(yè)，設(shè)計理論與實踐一體化的實踐教學計劃，調(diào)動更多同學積極參與其中，實現(xiàn)與課內(nèi)的理論教學形成較好的補充、鞏固與擴展的效果?？己嗽u價以學生項目、模塊單元的成果為考核內(nèi)容進行分段考核，建立以教師、學生、企業(yè)、基地為考核主體，堅持理論考核與實踐考核相結(jié)合、形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式對學生進行綜合考核的制度。

4.構(gòu)建思想政治理論課程實踐教學的CDIO改革模式

    堅持“05 方案”的基本精神要求和課程的主體核心內(nèi)容基本不變的原則下，筆者將高職思想政治理論課程的三大類實踐教學形式（即課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學）放置在CDIO理念中，對各層次的實踐教學從形式、組織實施和作用等方面進行具體改革；并歸納出組織實施過程中應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際、學校教育和社會教育相統(tǒng)一、指導(dǎo)性教育和自我教育相統(tǒng)一等基本原則。同時，筆者在匯總學生、企業(yè)、基地對于實踐教學改革反饋意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)改革經(jīng)驗，查找不足，注重教學評價與實踐反饋，提煉并固化為多層次、立體化的高職思想政治理論課程實踐教學新模式。通過這一模式的改革，培養(yǎng)學生成為具有較強的人際關(guān)系和溝通能力、良好的團隊合作精神和職業(yè)道德素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)的社會主義專業(yè)人才。

三、高職院校思想政治理論課程實踐教學進行CDIO改革的實施案例

    高職院校思想政治理論課程實踐教學滲入CDIO理念，并融入到專業(yè)教學項目與模塊中，是該類課程實踐教學進行改革的關(guān)鍵。C（構(gòu)思）即將各專業(yè)所需的思想政治理論課程教學進行全盤構(gòu)思，搭建內(nèi)容模塊；D（設(shè)計）即根據(jù)各專業(yè)學生的專業(yè)實際，精心設(shè)計項目任務(wù)；I（實現(xiàn)）即將每個理論項目中涉及的知識結(jié)構(gòu)和能力要求融為一體，并按照理論實踐一體化的要求貫穿在教學行為中；O（運作）即把以上的技能轉(zhuǎn)化成學生個人自己的理論素養(yǎng)與職業(yè)能力，將項目化教學的效果轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)生涯、人生活動中終身受益的知識或能力。下面以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的校內(nèi)實踐為例，探討CDIO實踐教學的具體實施。

參考文獻：

[1]Edward Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris Brodeur．Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach［M］．New York: Springer－Verlag，2007:56.

[2]洪濤.基于EIP-CDIO理念的大學生思想政治教育研究[J].職業(yè)時空，2010，(09) :177-178.

[3][美]德懷特·艾倫．高等教育的新基石[N].中國教育報，2005-7-15.

[4]顧佩華,陸小華.CDIO工作坊手冊[M].廣東：汕頭大學出版社，2008:3.