淺談雙層次初等教育專業(yè)口語教材研究

    從理論的角度上，程曉堂和孫曉慧在《英語教材分析與設計》一書中提出了英語教材編寫、評價、選擇和使用等方面的方法和實際操作建議；Nadeem Khana 和Arshad Alib（2010）在Improving the speaking ability in English: The students’ perspective一文中指出，經調查發(fā)現(xiàn)學生普遍認為教材的質量是他們口語學習受限的一大原因。根據(jù)彭青龍( 2000)對來自上海20 多所高校的140多名學生進行的口語教學問卷調查結果: 只有2% 的學生認為有好的口語教材, 24%-74%的學生基本上對口語教材持否定態(tài)度。

    目前本科大學院校的口語教材基本可以分為三類，功能型、情景型和功能-情景型。功能型教材以語言的功能為綱來編寫，比較有代表性的是王守元主編的《交際英語口語》（1990年出版），其特色是提供了大量基礎階段所需的替換練習，便于學生掌握所學語言的功能。情景型教材，以各種情景為線，以對話為形式，學生先聽后說在情景中發(fā)展語言，包括：由Naomi Woronov和方戚云主編的《Modern American English》即《現(xiàn)代美國口語》, 比較適合美國口語中級學習者。由吳楨福1993年主編的Oral Work shop: Reproduction, Discussion, and Argument, 即英語初級、中級、高級口語教材, 其內容涉及起居、旅游、購物、影視、通信等方面, 是各層次口語學習者較為理想的口語教材, 但格式單調, 趣味性不強。最后，功能-情景型綜合了前兩者的優(yōu)勢，其典型之作是《走遍美國》，以電視劇形式展開，語言地道，難易適中，風趣活潑，便于學生接受模仿，但是內容主要是以美國為背景，與我國學生生活學習相關的話題比較少。以上所述的教材出版時間都比較早，無論在話題、內容等方面都已不能適應當今我國政治、經濟和文化發(fā)展的需要，更重要的是主要針對的還是本科大學院校的學生，對高職高專學生的職業(yè)特征并沒有足夠的關注。

    高職高專英語教材這幾年發(fā)展迅猛，但符合初等教育職業(yè)特征的高職高專口語教材仍然鳳毛麟角。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）的要求，高職英語課程應該融入職業(yè)元素，市面上面對高職高專的口語教材也逐漸多起來，種類繁多，涉及行業(yè)廣泛，金融、汽車、服務業(yè)等皆有涉獵，有文秘英語、商務英語、飯店英語、汽車英語、電子商務英語、財務會計英語、計算機英語等等，這些具有鮮明行業(yè)特征的口語教材無疑并不適合我們初等教育專業(yè)口語教學。我們只好轉向高職高專英語專業(yè)基礎英語口語教材，如，外語教學與研究出版社出版金利民主編的《致用英語》， Leo Jones主編的《大學英語基礎口語教程》，張燕如主編的《應用英語口語》等等。然而這些教材的基本框架仍然無法擺脫以往的固有模式，針對初等教育專業(yè)職業(yè)特征、以即師范生為受眾的口語教材依舊是目前市面上看不到的。師范類英語專業(yè)，尤其是高職類師范生口語教學的研究中仍然比較少，專業(yè)上既要適合高職學生的專業(yè)程度，又要符合小學教師這一特殊的職業(yè)特征，為此類口語教材的編寫提出了挑戰(zhàn)。

    根據(jù)教育部提出的小學開設英語課程的基本目標，自2002年秋季, 各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程, 小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。從學科發(fā)展來看，與小學語文和數(shù)學相比，小學英語發(fā)展時間短，專業(yè)人才屈指可數(shù)。與此同時，各師范院校對初等教育英語專業(yè)學生的培養(yǎng)也仍然還處在探討階段，在市面幾乎無法找到完全適合初等教育英語專業(yè)學生的教材。口語作為小學英語教師的基本職業(yè)技能四大技能之一，初等教育專業(yè)如何在三年時間中使師范學生具備較獨立的英語教學能力, 適應小學英語教學對教師口語的要求；如何消除學生說英語時的畏懼心理, 幫助他們糾正語音、排除鄉(xiāng)音的障礙, 探索行之有效的口語教材成為當前擺在師范學校英語教師急需完成的重要課題。

    筆者認為，高職高專初等教育專業(yè)的教材研究應當分為初級、高級兩個層次,整本教材應當突顯出初等教育專業(yè)的職業(yè)特征。

    首先，初級層次的教材主要面向基礎薄弱沒有口語訓練經驗的學生，要能突破學生的畏懼心理，培養(yǎng)學習興趣和學習習慣，以訓練學生的語音表達準確性和流利度為目標。我們以調查問卷的形式征求學生意見，了解學生喜歡的話題和形式，得出結論如下：60%的學生喜愛以模仿的形式學習口語；70%的學生認為學習與小學教材相關的話題有利于他們的職業(yè)發(fā)展；82%的學生傾向兒童故事、兒童文學體裁運用于口語學習之中。所以我們認為，這層次的教材可以為學生提供各種以小學英語教學資料為主原滋原味的電影故事童話和英語歌曲，對白、散文（包括錄音和視頻），包括小學《英語》教材、新課標分級讀物、牛津版小學英語教材、劍橋少兒英語等等，內容包含寓言、文化、小說節(jié)選，類型多樣化，可以有漫畫、動畫、音頻或散文，讓學生唱英語兒歌、念英語童謠、講英語故事。學生通過模仿、表演的形式，輔以PTP （peer-to-peer）模式，同時附以期末口語測試材料。其練習方式可以多樣化層次化（角色扮演、成對對話、小組活動），例如，可將學生分成新聞組、幽默故事組、風土人情組和趣味雜談組，以活頁形式分別為其提供不同類型的活動材料。通過這個層次的教材學習，學生通過這一層次的教材學習，可以克服畏懼心理，輕松自然地學習口語，養(yǎng)成良好的學習習慣，初步具備作為一個小學英語教師應有的口語素質。

    我們對于高級層次的教材研究主要針對語言輸出形式。其一，為學生提供故事梗概和內容素材，鼓勵學生自編劇本，進行短劇表演。其二，以眾多發(fā)生在小學的教學實例為導線，請學生進行討論，不同觀點可以進行辯論，在這一層次完成口語輸出的過程且對學生的教育理念進行熏陶。同時，在課堂上組織內容形式多樣的辯論賽、演講賽等綜合運用形式，一方面綜合訓練學習的口語能力，另一方面培養(yǎng)學生作為一個未來的小學教師公眾演說的能力，最后，高級口語教材的最后一部分將附上畢業(yè)口語總測試，對學生兩年來的口語學習水平進行全面測試。

    我們同時組織兩組同年級的英語專業(yè)學生作為參考組，第一組以傳統(tǒng)的口語教材進行教學，第二組以正在試用的教材進行教學，以驗證討論教材的可行性。在授課教師的形成性評價和期末的終結性評價中，第二組學生的表現(xiàn)均優(yōu)于第一組。在全校性的英語風采大賽中，獲獎選手有86%來自于第二組的班級。

    綜上所述，高職高專初等教育專業(yè)的英語口語教材應以高職師范院校英語專業(yè)學生為受眾，在對現(xiàn)有各類兒童英語教育資源和口語教材進行研究的基礎上，為學生打造一套既適合學生現(xiàn)有水平，可提高其口語素質，又符合小學教師這一特殊的職業(yè)特征的口語教材。首先，從內容上既訓練學生的口語，又為初等教育專業(yè)學生將來的教學打好鋪墊，一方面，以義務教育英語課程標準（2011年版）的話題項目為主線，以小學教材和兒童教育資源為主，教材將結合小學《英語》教材中的話題故事童話歌曲，另一方面，以各個獨立的教學案例為導線，引導學生運用自己的教學理論知識發(fā)表看法，既練習了口語又內化了教學理念。其次，操練形式多樣化層次化。從模仿到扮演到編寫劇本，從分組討論到個人表述到辯論。讓學生寓教于樂，增強學生用語言交流的能力。

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