信息流視角下教師角色轉變的訴求與路徑選擇

摘要：不同社會發(fā)展階段，教師在教育教學過程中的作用不同，角色也發(fā)生了很大的變化。本文從教學系統(tǒng)的要素不同，教師的角色也有所不同，依次從傳道人到把關人再到引導者。本文從信息流的視角探討了教學系統(tǒng)中信息流的變化，并對影響學生學習效果的因素進行了分析，從教師作為引導者的角色出發(fā)，指出了教師應該采取的一些舉措。

關鍵詞：信息流；教師角色；信息溝；網(wǎng)絡；學習效果

 教師在教育教學過程中的作用及扮演的角色，歷來是教育研究領域的一個重要論題。特別從20世紀90年代開始，人類進入了高速發(fā)展的信息社會，信息量以前所未有的速度迅猛增長，導致了知識“爆炸”，當這些“爆炸”的知識同時涌向教師和學生，在一定程度上導致了教師和學生之間的信息對稱，對教師的工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。另一方面，隨著網(wǎng)絡的日益普及，人們可以隨時隨地獲取想要的信息，學生的知識不再僅僅通過教師的傳授而獲得，尤其是近年來火熱的“幕課”即將成為正規(guī)教育教學的同盟軍，更需要對教師的工作進行審視和反思。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新課程改革的穩(wěn)步推進，用信息流的視角來分析教學系統(tǒng)和教學過程，以此來探討教師角色的轉變，有著非?，F(xiàn)實和深遠的意義。

一、教學系統(tǒng)中信息流的變化

“信息”一詞，源自拉丁文，原意是指解釋、陳述?？刂普摰膭?chuàng)立者、美國數(shù)學家諾伯特·維納認為：“信息是我們在適應外部世界和控制外部世界的過程中，同外部世界進行交換的內容的名稱?！痹诮虒W系統(tǒng)中產生著大量、復雜的信息，經過信道不斷運送和交流匯成了信息流。信息流把系統(tǒng)的各個組成部分進一步聯(lián)系成一個整體，調節(jié)和控制著整個系統(tǒng)的功能。

教學本身就是一個信息交流的過程，在教學系統(tǒng)中必然存在著信息流。而且，隨著教學系統(tǒng)的構成要素逐漸豐富，教學系統(tǒng)中的信息流也發(fā)生了很大的變化。

（一）教學系統(tǒng)二要素時的信息流

在教學初期，即社會發(fā)展緩慢的農業(yè)社會，教學系統(tǒng)的全部要素只有教師和學生。教師自身包含教學內容，同時教師本身也就是教學媒體，教師是學生知識的唯一來源。信息流就是教師解釋、陳述知識給學生，這也是“信息”最初的含義，此時的信息流動方向單一，由教師指向學生，如下圖1。此時，教師擔當著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。

          圖1 教學系統(tǒng)二要素時的信息流

（二）教學系統(tǒng)三要素時的信息流

后來，印刷術的出現(xiàn)為班級授課制奠定了基礎。再加上工業(yè)社會的到來，需要教育培養(yǎng)大批人才，使得受教育的規(guī)模擴大了。這時，對教學內容漸漸有了比較強的規(guī)定性，逐漸地出現(xiàn)了課程，一般由教材承擔。教學系統(tǒng)的組成變成了三要素：教師、學生和教材，信息在教學系統(tǒng)三個要素之間互相流動，如下圖2。教師除了要了解學生情況，在課堂外還要不斷研究教材，熟知教學內容，選擇合適的教學方法來傳遞教學信息，即傳統(tǒng)的備課：備教材、備教法、備學生。對于學生，除了聽教師授課之外，也可以在授課之前和之后通過課本預習和復習教材內容，進行一定的探索活動等。教師因為“聞到在先”，明確教育目的和要求，掌握教育內容和方法，要選擇性地對學生施加影響，充當著把關人的角色。

             圖2 教學系統(tǒng)三要素時的信息流向

（三）教學系統(tǒng)四要素時的信息流

再后來，隨著社會的不斷發(fā)展、技術水平的不斷進步，出現(xiàn)了許多教學媒體，如幻燈、投影、計算機等，教學媒體要素也就從教師自身分離出來。這樣，教師、學生、教學內容和教學媒體共同組成了整個教學系統(tǒng)，信息在四個要素之間流動，如下圖3。為了滿足信息社會對教學效果和效率的要求，教師也必須靈活使用媒體，媒體也成為教師的認識對象。另外，教學媒體除了可以輔助教師教學、管理教學，還可以傳播教學內容，因而在某些情況下部分代替教師的知識傳遞功能。特別是20世紀90年代以后，網(wǎng)絡的日益普及使得人們可以隨時隨地地獲取自己所需要的任何信息，教師和學生在獲取信息面前機會是平等的，學生的知識不再僅僅通過教師的傳授而獲得，教師的角色由把關人向引導者轉變。“授人以魚不如授人以漁”，教師的作用不再局限于知識的傳授，更重要的在于創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，為學生提供豐富的學習資源，引導和促進學生對所學知識的意義建構。

                  圖3 教學系統(tǒng)四要素時的信息流

二、信息流視角下影響學生學習效果的因素分析

（一）信息溝

由于信息流本身所具有的的特點，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞中必然會出現(xiàn)信息溝。所謂信息溝，指信息隔離、斷裂狀態(tài)，通常由于人們之間缺乏信息溝通，尤其在不同年齡層、不同階層或政治派別、文化群體之間缺乏交流而造成信息隔閡。通俗地說，信息溝是指人們在掌握信息方面存在的差距。一般認為從事雙向信息溝通任務的學習者相互之間有強烈的交際需要，而從事單向信息溝通任務的學習者相對來說交際需要較小。下面兩種情況加大了教師和學生之間的信息溝：

1.教師和學生的文化差異

美國人類學家瑪格麗特·米德按照文化傳承的方式將人類社會劃分了三個時代：前喻時代、并喻時代和后喻時代。二十世紀九十年代以后，人類社會逐步進入后喻時代，年長一代要學習新知識還需要向年輕一代學習。隨著社會的發(fā)展加劇，教師和學生之間的文化差距也越來越大。根據(jù)施拉姆的傳播效果理論，教師和學生只有在共同經驗基礎上才能收到更好的傳播，文化差距的加大無疑會影響信息傳播的效果。

2.教師的工作方式跟不上時代的變化

長期以來，傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的控制者，從事的是單向信息溝通任務，教師的任務是讓學生聽懂、讓學生學會，所以教師的交際需要較小。今天，“師道尊嚴”雖然在信息時代受到了挑戰(zhàn)，但長期以來受到的教育形成的教學理念和教學風格給他們的工作以“安全感”，熟悉的教學程序可以讓他們“經濟高效”的工作，從把關人到引導者的角色轉變很有難度，讓教師轉變工作方式并非易事。

（二）網(wǎng)絡雖然是一個巨大的資源庫，但精品學習資源欠缺

網(wǎng)絡雖然是一個巨大的知識寶庫，但有的知識只是對某一問題的觀點羅列，有的帶有片面性甚至是錯誤的認識。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上教師的有效利用和學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。因此，隨著教育信息化的推進，各級各類學校在加強了硬件建設的同時，也在不斷推進精品課程、精品學習資源的建設，雖然取得了一些成果，但適合教師的教學應用和促進學生的自主學習的精品學習資源仍然欠缺。

以高校為例，從2003年起我國就陸續(xù)展開了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作，并形成電子網(wǎng)絡教學資源，國家級精品課程在教育網(wǎng)內免費開放，供全國高校師生學習借鑒。然而，精品課程建設中問題多多，特別是“重申報輕建設，重評估輕應用”的取向嚴重影響到優(yōu)質資源的教學效用，離“高質、共享”的建設初衷尚有較大距離，其教學應用有效性也差強人意。

（三）網(wǎng)絡信息良莠不齊，學生容易迷失方向和目標

網(wǎng)絡作為繼印刷、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介之后的第四大媒介，由于受政府的管制相對較小，網(wǎng)絡上的信息也五花八門，良莠不齊。網(wǎng)絡上到處充斥的色情文化、暴力文化、灰色文化、垃圾文化以及各種虛假信息都呈現(xiàn)在學生面前。由于學生的是非觀念還比較淡薄、辨別力、自控力都還不夠成熟，很容易在這些信息面前迷失了自我。再加上網(wǎng)絡上的誘惑形形色色，很多學生一旦接觸網(wǎng)絡，便發(fā)現(xiàn)這個虛擬的世界似乎是他們宣泄感情的最佳途徑，于是，沉迷于網(wǎng)絡游戲和娛樂等，再也無法自拔。

（四）信息流通道中的障礙：缺乏搜索技巧

雖然新課程改革進行了一輪又一輪，但高考仍然是我國教育體制中有顯赫地位的指揮棒。于是，在中小學階段，重分數(shù)輕能力，教育模式以灌輸為主，學生的任務就是學習，目標是考上大學。為了這一個目標，擺在學生面前的都是現(xiàn)成的知識，學生的興趣等無暇顧及。為了一層層的選拔考試，學生幾乎是被逼著、被趕著學習，什么事情都是家長和教師準備好，自主學習能力也無從培養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡上資源豐富，但因為缺乏自主學習能力，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，當然也缺乏一定的搜索技巧，從而造成了網(wǎng)絡資源豐富和個人信息閉塞的鮮明對比，信息在流通的通道中存在障礙。

三、教師作為引導者，提高教學效果的路徑選擇

（一）教師應轉變觀念，轉變教學方式，努力縮小信息溝

教學是通過信息的傳播，促使學生達到預期的學習目標的活動。在教學過程中，教師是主導、學生是主體。要保證教學信息暢通，教師要合理地進行教學設計。在教學設計中，準確地估計學生的學習起點是進行有效教學設計的前提。學生的學習起點除了包括學生的知識準備，還應該包括他們這個年齡階段的興趣、愛好、思維特點及所處的文化氛圍。用學生的語言與之對話，是教師與學生有效溝通、提高教學效果的必要措施，努力縮小與學生之間的信息溝。

此外，在信息對稱環(huán)境下，教師要優(yōu)化教學過程和教學效果，必須重構自己的知識體系，積極地吸納新知識，轉變自己的教學方式。在學習化社會，教師和學生的顯性差別會越來越小，而內隱的差別則主要表現(xiàn)在意識、觀念和創(chuàng)新能力上。

（二）應加快“高質、共享”的精品學習資源建設

信息化是當今世界發(fā)展潮流袁是國家社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標。隨著我國教育信息化進程的不斷推進，硬件設施建設已卓有成效。教育技術史權威塞特勒指出：“技術的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器”。物化技術是教育技術的依托，而觀念形態(tài)的技術才是教育技術的靈魂。精品課程網(wǎng)絡資源是進行信息化教學革新與學生實現(xiàn)深度有效學習的重要支架，建設豐富的“高質、共享”的學習資源，促進教師的有效地“教”和學生自主地“學”，是當前教育信息化的重要一環(huán)。

一方面，依托原有的國家精品課程和精品教育網(wǎng)站建設，建立以評估導向的建設機制，重點考量其教學應用及有效性；另一方面，重視教師培訓，提升“軟件”資源，提高教師使用信息技術的能力，尤其是信息獲取、信息技術與課程整合的能力。

（三）加強思想政治教育，引導學生形成正確的上網(wǎng)觀

“治標貴在治本”， 面對網(wǎng)絡文化和社會上一些不良風氣的影響，首先要讓學生從思想上搞清楚能干什么、應該干什么、不應該干什么。因此，教師在教學中加強對學生進行思想政治教育，喚醒學生的自我意識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

開設網(wǎng)絡文化課程，使學生客觀、全面地認識網(wǎng)絡文化，學會用辯證的觀點分析網(wǎng)絡上的各種信息，明辨是非。同時建立思想政治新平臺，占領網(wǎng)絡教育陣地。網(wǎng)上教育平臺貼近學生思想、學習和生活實際，容易引起學生的共鳴，有利于增強思想政治教育的針對性、適應性和實效性。此外，還要對學生的上網(wǎng)行為進行引導，加強網(wǎng)絡道德教育和誠信教育，提高學生的道德意識、法律意識和自律意識，倡導文明上網(wǎng)，自覺遠離“垃圾文化”，做一個文明的網(wǎng)民。

（四）要授以學生學習方法和技巧

教育網(wǎng)上資源很多，而且很多都是學習過程中不可多得的寶貴資源。教師對學生利用電腦與網(wǎng)絡來提高對本門課程的學習作出詳細指導，比如，給學生提供好的學習網(wǎng)站，讓他們體會到通過網(wǎng)絡學習，快速提高學習效果的感覺；或者，有針對性地布置一些作業(yè)，要求學生必須通過網(wǎng)絡廣泛查閱資料才能完成。通過多次這種訓練，一方面可以迫使學生將部分上網(wǎng)時間用于學習，掌握學習的方法和技巧。

教師要引導學生利用搜索引擎，中授以學生進行搜索課件或精品學習資源的基本技巧，例如用百度來搜索不同課件類型的方法、用層回獲取更多的相關資源的方法等等。

此外，圖書館或學校相關部門應廣泛開展講座或活動，進行網(wǎng)絡使用的教育，把優(yōu)質的資源、網(wǎng)站及查詢、使用方式告訴學生，讓學生充分了解網(wǎng)絡的學習功能，并掌握其具體的操作技能，從而提高學生正確使用網(wǎng)絡的方法和水平，讓網(wǎng)絡為學習服務。

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