信息流視角下教師角色轉(zhuǎn)變的訴求與路徑選擇

摘要：不同社會發(fā)展階段，教師在教育教學(xué)過程中的作用不同，角色也發(fā)生了很大的變化。本文從教學(xué)系統(tǒng)的要素不同，教師的角色也有所不同，依次從傳道人到把關(guān)人再到引導(dǎo)者。本文從信息流的視角探討了教學(xué)系統(tǒng)中信息流的變化，并對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素進行了分析，從教師作為引導(dǎo)者的角色出發(fā)，指出了教師應(yīng)該采取的一些舉措。

關(guān)鍵詞：信息流；教師角色；信息溝；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)效果

 教師在教育教學(xué)過程中的作用及扮演的角色，歷來是教育研究領(lǐng)域的一個重要論題。特別從20世紀(jì)90年代開始，人類進入了高速發(fā)展的信息社會，信息量以前所未有的速度迅猛增長，導(dǎo)致了知識“爆炸”，當(dāng)這些“爆炸”的知識同時涌向教師和學(xué)生，在一定程度上導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的信息對稱，對教師的工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們可以隨時隨地獲取想要的信息，學(xué)生的知識不再僅僅通過教師的傳授而獲得，尤其是近年來火熱的“幕課”即將成為正規(guī)教育教學(xué)的同盟軍，更需要對教師的工作進行審視和反思。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新課程改革的穩(wěn)步推進，用信息流的視角來分析教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，以此來探討教師角色的轉(zhuǎn)變，有著非常現(xiàn)實和深遠的意義。

一、教學(xué)系統(tǒng)中信息流的變化

“信息”一詞，源自拉丁文，原意是指解釋、陳述。控制論的創(chuàng)立者、美國數(shù)學(xué)家諾伯特·維納認為：“信息是我們在適應(yīng)外部世界和控制外部世界的過程中，同外部世界進行交換的內(nèi)容的名稱?！痹诮虒W(xué)系統(tǒng)中產(chǎn)生著大量、復(fù)雜的信息，經(jīng)過信道不斷運送和交流匯成了信息流。信息流把系統(tǒng)的各個組成部分進一步聯(lián)系成一個整體，調(diào)節(jié)和控制著整個系統(tǒng)的功能。

教學(xué)本身就是一個信息交流的過程，在教學(xué)系統(tǒng)中必然存在著信息流。而且，隨著教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素逐漸豐富，教學(xué)系統(tǒng)中的信息流也發(fā)生了很大的變化。

（一）教學(xué)系統(tǒng)二要素時的信息流

在教學(xué)初期，即社會發(fā)展緩慢的農(nóng)業(yè)社會，教學(xué)系統(tǒng)的全部要素只有教師和學(xué)生。教師自身包含教學(xué)內(nèi)容，同時教師本身也就是教學(xué)媒體，教師是學(xué)生知識的唯一來源。信息流就是教師解釋、陳述知識給學(xué)生，這也是“信息”最初的含義，此時的信息流動方向單一，由教師指向?qū)W生，如下圖1。此時，教師擔(dān)當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。

          圖1 教學(xué)系統(tǒng)二要素時的信息流

（二）教學(xué)系統(tǒng)三要素時的信息流

后來，印刷術(shù)的出現(xiàn)為班級授課制奠定了基礎(chǔ)。再加上工業(yè)社會的到來，需要教育培養(yǎng)大批人才，使得受教育的規(guī)模擴大了。這時，對教學(xué)內(nèi)容漸漸有了比較強的規(guī)定性，逐漸地出現(xiàn)了課程，一般由教材承擔(dān)。教學(xué)系統(tǒng)的組成變成了三要素：教師、學(xué)生和教材，信息在教學(xué)系統(tǒng)三個要素之間互相流動，如下圖2。教師除了要了解學(xué)生情況，在課堂外還要不斷研究教材，熟知教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來傳遞教學(xué)信息，即傳統(tǒng)的備課：備教材、備教法、備學(xué)生。對于學(xué)生，除了聽教師授課之外，也可以在授課之前和之后通過課本預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，進行一定的探索活動等。教師因為“聞到在先”，明確教育目的和要求，掌握教育內(nèi)容和方法，要選擇性地對學(xué)生施加影響，充當(dāng)著把關(guān)人的角色。

             圖2 教學(xué)系統(tǒng)三要素時的信息流向

（三）教學(xué)系統(tǒng)四要素時的信息流

再后來，隨著社會的不斷發(fā)展、技術(shù)水平的不斷進步，出現(xiàn)了許多教學(xué)媒體，如幻燈、投影、計算機等，教學(xué)媒體要素也就從教師自身分離出來。這樣，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體共同組成了整個教學(xué)系統(tǒng)，信息在四個要素之間流動，如下圖3。為了滿足信息社會對教學(xué)效果和效率的要求，教師也必須靈活使用媒體，媒體也成為教師的認識對象。另外，教學(xué)媒體除了可以輔助教師教學(xué)、管理教學(xué)，還可以傳播教學(xué)內(nèi)容，因而在某些情況下部分代替教師的知識傳遞功能。特別是20世紀(jì)90年代以后，網(wǎng)絡(luò)的日益普及使得人們可以隨時隨地地獲取自己所需要的任何信息，教師和學(xué)生在獲取信息面前機會是平等的，學(xué)生的知識不再僅僅通過教師的傳授而獲得，教師的角色由把關(guān)人向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。“授人以魚不如授人以漁”，教師的作用不再局限于知識的傳授，更重要的在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和促進學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

                  圖3 教學(xué)系統(tǒng)四要素時的信息流

二、信息流視角下影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析

（一）信息溝

由于信息流本身所具有的的特點，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞中必然會出現(xiàn)信息溝。所謂信息溝，指信息隔離、斷裂狀態(tài)，通常由于人們之間缺乏信息溝通，尤其在不同年齡層、不同階層或政治派別、文化群體之間缺乏交流而造成信息隔閡。通俗地說，信息溝是指人們在掌握信息方面存在的差距。一般認為從事雙向信息溝通任務(wù)的學(xué)習(xí)者相互之間有強烈的交際需要，而從事單向信息溝通任務(wù)的學(xué)習(xí)者相對來說交際需要較小。下面兩種情況加大了教師和學(xué)生之間的信息溝：

1.教師和學(xué)生的文化差異

美國人類學(xué)家瑪格麗特·米德按照文化傳承的方式將人類社會劃分了三個時代：前喻時代、并喻時代和后喻時代。二十世紀(jì)九十年代以后，人類社會逐步進入后喻時代，年長一代要學(xué)習(xí)新知識還需要向年輕一代學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展加劇，教師和學(xué)生之間的文化差距也越來越大。根據(jù)施拉姆的傳播效果理論，教師和學(xué)生只有在共同經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能收到更好的傳播，文化差距的加大無疑會影響信息傳播的效果。

2.教師的工作方式跟不上時代的變化

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的控制者，從事的是單向信息溝通任務(wù)，教師的任務(wù)是讓學(xué)生聽懂、讓學(xué)生學(xué)會，所以教師的交際需要較小。今天，“師道尊嚴”雖然在信息時代受到了挑戰(zhàn)，但長期以來受到的教育形成的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格給他們的工作以“安全感”，熟悉的教學(xué)程序可以讓他們“經(jīng)濟高效”的工作，從把關(guān)人到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變很有難度，讓教師轉(zhuǎn)變工作方式并非易事。

（二）網(wǎng)絡(luò)雖然是一個巨大的資源庫，但精品學(xué)習(xí)資源欠缺

網(wǎng)絡(luò)雖然是一個巨大的知識寶庫，但有的知識只是對某一問題的觀點羅列，有的帶有片面性甚至是錯誤的認識。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上教師的有效利用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。因此，隨著教育信息化的推進，各級各類學(xué)校在加強了硬件建設(shè)的同時，也在不斷推進精品課程、精品學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，雖然取得了一些成果，但適合教師的教學(xué)應(yīng)用和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精品學(xué)習(xí)資源仍然欠缺。

以高校為例，從2003年起我國就陸續(xù)展開了國家、省市、學(xué)校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并形成電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，國家級精品課程在教育網(wǎng)內(nèi)免費開放，供全國高校師生學(xué)習(xí)借鑒。然而，精品課程建設(shè)中問題多多，特別是“重申報輕建設(shè)，重評估輕應(yīng)用”的取向嚴重影響到優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)效用，離“高質(zhì)、共享”的建設(shè)初衷尚有較大距離，其教學(xué)應(yīng)用有效性也差強人意。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生容易迷失方向和目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)作為繼印刷、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介之后的第四大媒介，由于受政府的管制相對較小，網(wǎng)絡(luò)上的信息也五花八門，良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)上到處充斥的色情文化、暴力文化、灰色文化、垃圾文化以及各種虛假信息都呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于學(xué)生的是非觀念還比較淡薄、辨別力、自控力都還不夠成熟，很容易在這些信息面前迷失了自我。再加上網(wǎng)絡(luò)上的誘惑形形色色，很多學(xué)生一旦接觸網(wǎng)絡(luò)，便發(fā)現(xiàn)這個虛擬的世界似乎是他們宣泄感情的最佳途徑，于是，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂等，再也無法自拔。

（四）信息流通道中的障礙：缺乏搜索技巧

雖然新課程改革進行了一輪又一輪，但高考仍然是我國教育體制中有顯赫地位的指揮棒。于是，在中小學(xué)階段，重分數(shù)輕能力，教育模式以灌輸為主，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，目標(biāo)是考上大學(xué)。為了這一個目標(biāo)，擺在學(xué)生面前的都是現(xiàn)成的知識，學(xué)生的興趣等無暇顧及。為了一層層的選拔考試，學(xué)生幾乎是被逼著、被趕著學(xué)習(xí)，什么事情都是家長和教師準(zhǔn)備好，自主學(xué)習(xí)能力也無從培養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，但因為缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，當(dāng)然也缺乏一定的搜索技巧，從而造成了網(wǎng)絡(luò)資源豐富和個人信息閉塞的鮮明對比，信息在流通的通道中存在障礙。

三、教師作為引導(dǎo)者，提高教學(xué)效果的路徑選擇

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力縮小信息溝

教學(xué)是通過信息的傳播，促使學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。要保證教學(xué)信息暢通，教師要合理地進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，準(zhǔn)確地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點除了包括學(xué)生的知識準(zhǔn)備，還應(yīng)該包括他們這個年齡階段的興趣、愛好、思維特點及所處的文化氛圍。用學(xué)生的語言與之對話，是教師與學(xué)生有效溝通、提高教學(xué)效果的必要措施，努力縮小與學(xué)生之間的信息溝。

此外，在信息對稱環(huán)境下，教師要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果，必須重構(gòu)自己的知識體系，積極地吸納新知識，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)化社會，教師和學(xué)生的顯性差別會越來越小，而內(nèi)隱的差別則主要表現(xiàn)在意識、觀念和創(chuàng)新能力上。

（二）應(yīng)加快“高質(zhì)、共享”的精品學(xué)習(xí)資源建設(shè)

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展潮流袁是國家社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。隨著我國教育信息化進程的不斷推進，硬件設(shè)施建設(shè)已卓有成效。教育技術(shù)史權(quán)威塞特勒指出：“技術(shù)的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器”。物化技術(shù)是教育技術(shù)的依托，而觀念形態(tài)的技術(shù)才是教育技術(shù)的靈魂。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源是進行信息化教學(xué)革新與學(xué)生實現(xiàn)深度有效學(xué)習(xí)的重要支架，建設(shè)豐富的“高質(zhì)、共享”的學(xué)習(xí)資源，促進教師的有效地“教”和學(xué)生自主地“學(xué)”，是當(dāng)前教育信息化的重要一環(huán)。

一方面，依托原有的國家精品課程和精品教育網(wǎng)站建設(shè)，建立以評估導(dǎo)向的建設(shè)機制，重點考量其教學(xué)應(yīng)用及有效性；另一方面，重視教師培訓(xùn)，提升“軟件”資源，提高教師使用信息技術(shù)的能力，尤其是信息獲取、信息技術(shù)與課程整合的能力。

（三）加強思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的上網(wǎng)觀

“治標(biāo)貴在治本”， 面對網(wǎng)絡(luò)文化和社會上一些不良風(fēng)氣的影響，首先要讓學(xué)生從思想上搞清楚能干什么、應(yīng)該干什么、不應(yīng)該干什么。因此，教師在教學(xué)中加強對學(xué)生進行思想政治教育，喚醒學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化課程，使學(xué)生客觀、全面地認識網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)會用辯證的觀點分析網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，明辨是非。同時建立思想政治新平臺，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地。網(wǎng)上教育平臺貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴，有利于增強思想政治教育的針對性、適應(yīng)性和實效性。此外，還要對學(xué)生的上網(wǎng)行為進行引導(dǎo)，加強網(wǎng)絡(luò)道德教育和誠信教育，提高學(xué)生的道德意識、法律意識和自律意識，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，自覺遠離“垃圾文化”，做一個文明的網(wǎng)民。

（四）要授以學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧

教育網(wǎng)上資源很多，而且很多都是學(xué)習(xí)過程中不可多得的寶貴資源。教師對學(xué)生利用電腦與網(wǎng)絡(luò)來提高對本門課程的學(xué)習(xí)作出詳細指導(dǎo)，比如，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們體會到通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)習(xí)效果的感覺；或者，有針對性地布置一些作業(yè)，要求學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱資料才能完成。通過多次這種訓(xùn)練，一方面可以迫使學(xué)生將部分上網(wǎng)時間用于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎，中授以學(xué)生進行搜索課件或精品學(xué)習(xí)資源的基本技巧，例如用百度來搜索不同課件類型的方法、用層回獲取更多的相關(guān)資源的方法等等。

此外，圖書館或?qū)W校相關(guān)部門應(yīng)廣泛開展講座或活動，進行網(wǎng)絡(luò)使用的教育，把優(yōu)質(zhì)的資源、網(wǎng)站及查詢、使用方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生充分了解網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，并掌握其具體的操作技能，從而提高學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法和水平，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

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