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高校舞蹈課男女生同班教學(xué)的探索-音樂論文

作者:中州期刊-小君來源:原創(chuàng)日期:2011-12-24人氣:1885
隨著藝術(shù)教育的深化與推廣,越來越多的高校開始招收藝術(shù)類學(xué)生。國內(nèi)三十一所獨(dú)立設(shè)置本科的藝術(shù)院校其中設(shè)立舞蹈專業(yè)的院校在招收舞蹈專業(yè)學(xué)生時(shí),招生計(jì)劃中都有明確的男女生比例,入校后,也實(shí)施男女生分班教學(xué)。但除此之外的大部分院校在招生時(shí),沒有明確的男女生計(jì)劃,新生入學(xué)后,一般實(shí)行男女生同班上課。
從目前的教學(xué)來看,高校的舞蹈教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分:一是基本功訓(xùn)練部分包括身韻,一是民族民間舞部分包括組合和劇目。這兩部分的教學(xué)對(duì)男女生的要求既有一致性,又有差異。一.基本功訓(xùn)練部分從生理解剖的角度來看,男女生身體的各系統(tǒng)功能存在著一定的差異。女生骨骼重量較輕,骨骼能夠承受的壓力和拉力較差,但脊柱椎間盤軟骨較厚,彈性和靭性較好,柔靭性較高;骨骼肌體積比男生小,肌肉力量比男生差;女生由于腰部較長,盆骨較寬大,體型特點(diǎn)使身體重心相對(duì)較低,這對(duì)于掌握平衡和穩(wěn)定較為有利,但對(duì)于要求高速的動(dòng)作和跳躍相對(duì)不利。因而在教學(xué)中,基本功訓(xùn)練部分應(yīng)根據(jù)性別差異,有不同的設(shè)計(jì)。
對(duì)于力量和素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,男女生有很多一致性,如:下肢力量訓(xùn)練,其中擦地、踢腿.蹲等練習(xí),對(duì)男女生的訓(xùn)練要求基本是一致的;但根據(jù)男女生的差異,在柔靭性的訓(xùn)練方面,對(duì)女生的要求較男生要高,靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的拉伸力度要大些;而在彈跳力和身體爆發(fā)力的訓(xùn)練上,對(duì)男生的強(qiáng)度要遠(yuǎn)大于女生。
在技巧教學(xué)中,男女生有許多相同之處。跳的技巧:射雁跳.分腿跳、大跳等;轉(zhuǎn)的技巧:原地轉(zhuǎn)、平轉(zhuǎn)等;翻身類:踏步翻身等;控制類:探海等。但有些技巧男女生之間存在著較大的區(qū)別,如:男生技巧中的贊步跳、掃堂探海轉(zhuǎn).大蹦子.旋子.飛腳等,女生極少做;而女生技巧中的小蹦子.探海翻身.紫金冠跳等,男生也極少做。
以上男女生在教學(xué)中內(nèi)容相同部分,為男女生同班教學(xué)奠定了基礎(chǔ),而對(duì)于男女生差異比較大的素質(zhì)訓(xùn)練及技巧的教授,要求教師在課堂上有分層教學(xué)的能力。這一般體現(xiàn)為三種情況:一是動(dòng)作相同,動(dòng)作的訓(xùn)練幅度和要求也基本一致,以原地轉(zhuǎn)為例,男女生都要求在半腳尖上重心直立,留頭甩頭,教學(xué)差異不大,較容易組織;二是動(dòng)作相同,但動(dòng)作的訓(xùn)練幅度和要求不同,以訓(xùn)練彈跳素質(zhì)為例,男生的教學(xué)內(nèi)容從數(shù)量和強(qiáng)度上都要多于女生;三是動(dòng)作不同,訓(xùn)練方式和要求也不同,這就要求教師有很好的從教素質(zhì)和駕馭課堂的能力,以翻身類技巧為例,女生在進(jìn)行小蹦子的訓(xùn)練時(shí),男生就相應(yīng)進(jìn)行大蹦子的訓(xùn)練,關(guān)于技巧中存在的問題就要分層講解和訓(xùn)練,教學(xué)差異較大,要適時(shí)把握好課堂結(jié)構(gòu)和感覺。二.民間舞教學(xué)部分在民間舞教學(xué)部分,大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容有:東北秧歌、云南花燈.安徽花鼓燈、山東秧歌、藏族舞蹈.蒙古族舞蹈、維吾爾族舞蹈、朝鮮族舞蹈等。筆者將以上教學(xué)內(nèi)容分為兩類:一類是動(dòng)作形態(tài)和氣韻上雖有男女班的差異,但動(dòng)作程式較為一致,如東北秧歌.云南花燈.藏族舞蹈.蒙古族舞蹈.維吾爾族舞蹈等;一類是從動(dòng)作程式.形態(tài).氣韻等方面男女生差異都較大的部分,如山東秧歌中,女生常做的膠州秧歌.海陽秧歌與男生常做的鼓子秧歌差異就比較大,安徽花鼓燈中男女生的差異也比較大。
基于以上所述情況,在教材選用上,盡量多選用男.女生差異較小、特點(diǎn)較為一致的教材,在教學(xué)中,要分別強(qiáng)調(diào)在動(dòng)作審美和性格上男女生的差異。如:東北秧歌教學(xué)中,同是頓步訓(xùn)練,對(duì)男生要求要體現(xiàn)出灑脫.豪放的陽剛個(gè)性,動(dòng)作相對(duì)要大氣、夸張.倔強(qiáng),腰部動(dòng)律以橫擰為主,動(dòng)作重視“點(diǎn)”要到位;對(duì)女生則要求“俏”與“艮”,重視動(dòng)作的美感,“以情帶動(dòng)”,腰部動(dòng)律除橫擰外,應(yīng)多加入劃圓動(dòng)律,賞內(nèi)容需要充足的時(shí)間作為保證;對(duì)于很多篇幅長大的作品,如西方音樂史中的交響樂作品,需要大量的時(shí)間和反復(fù)的聆聽才能使人有比較完整的印象。這樣耗時(shí)的功課放在課上進(jìn)行會(huì)占據(jù)太多時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)程,在課下又很難監(jiān)督學(xué)生的完成情況。因此,賞析訓(xùn)練適宜將課下的賞與課上的“析”結(jié)合進(jìn)行。教師在課堂上以“析”為主,從作品的背景、主題.結(jié)構(gòu).和聲.曲式等方面帶領(lǐng)學(xué)生剖析音樂,并以之作為學(xué)生課后聽賞的指導(dǎo),引起學(xué)生探索與印證的興趣;課后學(xué)生則可以從容的進(jìn)行反復(fù)聽賞,并將所想所得在下次課上反饋.討論。這樣既大大節(jié)省了課堂上時(shí)間.保證了進(jìn)度,又使欣賞的效果得到保證,同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的積極性,可謂一舉三得。(三)音樂史論之“論”在基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固、賞析材料充分熟悉后,音樂史課最重要的部分,“史論”之“論”就有了實(shí)踐的基礎(chǔ)?;仡櫳衔?,音樂史課所要達(dá)到的目標(biāo)一人文性和創(chuàng)造性之所以有得以實(shí)現(xiàn)的可能,并非因?yàn)橐魳肥氛n是簡單的基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞內(nèi)容的疊加,而是因?yàn)樵谡n堂上能給學(xué)生提供一方思辨的天空。
音樂史作為人文學(xué)科,其闡述必然與各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)息息相關(guān),教材的選用.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主觀視角都會(huì)影響對(duì)一段歷史、一首作品或一個(gè)音樂家的印象與評(píng)價(jià)。將觀點(diǎn)與史實(shí)區(qū)別開來,這是史論課上極易被忽視的。尤其在音樂本體賞析的環(huán)節(jié),每個(gè)人對(duì)于作品所產(chǎn)生的高度個(gè)人化的感受是千差萬別的,在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的觀點(diǎn)自然會(huì)有差異。不同觀點(diǎn)的顯現(xiàn)與交流則是學(xué)生思辨的最佳啟蒙方式。
以論文的形式進(jìn)行考核是音樂史教師經(jīng)常采用的方法,也是有效的促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究的途徑。但學(xué)生對(duì)于這樣的功常常是一抄了之,論文變成史實(shí)的陳述,無論點(diǎn)可言。因此,論文寫作之初,教師對(duì)學(xué)生立論的引導(dǎo)就顯得十分關(guān)鍵。
乘著新課改的春風(fēng),音樂史論課程的教學(xué)改革方興未艾。但不可否認(rèn),教學(xué)改革措施從理論成果到課堂實(shí)踐再到成功地系統(tǒng)化與定型推廣,仍然是前路漫漫。更新教育理念、不斷探索更加有效的教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)是音樂史論教師貫穿于教育實(shí)踐的不懈追求,只有這樣,音樂史論課才能夠向著真正的素質(zhì)教育的方向順利發(fā)展前行。

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