職業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)新型團隊成績考核評估機制初探

黨的十八大報告第一次將鼓勵創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)方針，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在知識經(jīng)濟和全球化背景下，創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索，成為我國高職院校改革走向深化的必然趨勢和重要標志。國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與形成是與不同的區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化作用密切相關(guān)的。創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的核心，是如何適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，成為具有開創(chuàng)型個性的人才。筆者在借鑒國內(nèi)外高校的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國現(xiàn)階段高職教育教學改革的發(fā)展進程，探索并提出了高職院校新型創(chuàng)業(yè)教育模式，為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供有益借鑒。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式分析與啟示

（一）國內(nèi)典型的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式

1.“三體系三園區(qū)”模式。這種模式以溫州職業(yè)技術(shù)學院為代表，是一種將人文精神、區(qū)域文化和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，建立起的創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)文化體系和創(chuàng)業(yè)實踐體系“三個體系”，以及創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)、創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)草根園區(qū)“三個園區(qū)”的創(chuàng)業(yè)教育體系模式，其區(qū)域特色和職教特色非常濃郁。

2.“三位一體”模式。這種模式以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為代表，是一種以“創(chuàng)業(yè)教學 + 創(chuàng)業(yè)模擬+ 創(chuàng)業(yè)實踐”為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育模式。在學生入學第一年就開展創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)常識教育，通過“創(chuàng)業(yè)教育與實踐”課程的模塊教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、積累創(chuàng)業(yè)所需的知識；第二年開展創(chuàng)業(yè)模擬，通過創(chuàng)業(yè)模擬幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的全過程，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)理想，學習創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能；第三年扶持有能力、有潛力的學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)室、創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)業(yè)園“三地一體”的創(chuàng)業(yè)教育載體，實施基地孵化、技能催化、成果轉(zhuǎn)化“三化一體”的創(chuàng)業(yè)教育途徑，讓學生在學院創(chuàng)業(yè)園中開辦企業(yè)，或者在創(chuàng)業(yè)園中實習，切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.“全程跟進”模式。這種模式以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院為代表，是一種將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)設(shè)置、教學方法、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)教學全過程，注重通過素質(zhì)育化、雙證融通渠道，促使第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外形成良性互動，最終形成以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以第二課堂為補充，以工作室為重要載體，教育、指導(dǎo)、服務(wù)和實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4.“全真環(huán)境”模式。這種模式以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為代表，在“全真的環(huán)境下”進行大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，即學生必須按照國家工商稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進行注冊登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰，并接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理。

（二）幾點啟示

1．在創(chuàng)業(yè)實踐教學中，將理論教學、實踐訓(xùn)練與職業(yè)技能融為一體。在實踐教學中，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重技術(shù)操作，在操作中將創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，貫穿到教學全過程。目前，我國在廣泛實行訂單式培養(yǎng)人才的模式，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，按照市場的需求培養(yǎng)人才，實際上市場的需求也是市場創(chuàng)業(yè)的需求，有了創(chuàng)業(yè)性人才，才可充分滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2. 學校建立模擬創(chuàng)業(yè)演練。學校對學生不僅從創(chuàng)業(yè)理論進行教學，還可建立大學生創(chuàng)業(yè)的模擬演練。比如，入學后在教師的帶領(lǐng)下成立就業(yè)創(chuàng)新型團隊。模擬公司通過“運營系統(tǒng)”運作，用“模擬銀行”+“實賬收入”進行支付和結(jié)算，進行了業(yè)務(wù)全過程的演練，讓學生們體驗仿真的商業(yè)環(huán)境，達到實踐的鍛煉，以提高學生的職業(yè)意識、創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)業(yè)能力。凡模擬創(chuàng)業(yè)獲得證書或某項榮譽的學生和團隊，可以得到一定的優(yōu)惠資助，以資鼓勵。

3. 建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站。很多徒有創(chuàng)業(yè)激情卻不知創(chuàng)業(yè)艱辛，會紙上談兵卻不懂如何操刀上馬。針對學生缺乏實訓(xùn)機會等問題，推出學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，為學生就業(yè)開辟新出路。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，就是為學生提供了“操練”的場地，培訓(xùn)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)專家團隊培育等一系列服務(wù)，使院校與地方信息貫通，真正實現(xiàn)“校地接軌”以解決創(chuàng)業(yè)工作前延問題。

三、就業(yè)創(chuàng)新型團隊成績考核評估方法

縱觀職業(yè)教育，高等發(fā)達國家，評價體系通常采用現(xiàn)場（模擬）、實踐操作、編制工作計劃、情景談話、項目總結(jié)性報告、現(xiàn)場操作、獲獎證書、案例分析報告、工作流程錄像等方式來全面靈活評價學生職業(yè)能力。就業(yè)創(chuàng)新型團隊是大學生接受系統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的新型平臺，也是學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的全新載體，它迫切需要一種全面綜合的評價體系還考核評估學生對知識的系統(tǒng)掌握情況。如何建立一套合理、科學有效的考核辦法，對于調(diào)動學生的積極性和主動性，提高團隊教學效果是至關(guān)重要的。

通過綜合評價，能夠比較真實地了解學生基礎(chǔ)知識掌握情況、整體知識連貫?zāi)芰Α⒁约皩W生對基本知識綜合創(chuàng)新思維和能力的程度等。還可以引導(dǎo)學生自主進行創(chuàng)業(yè)，自覺地強化訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。正是基于這些因素的考慮，我們建立了一套行之有效的評估體系。

（一）創(chuàng)新型就業(yè)團隊綜合考核、評估體系的目標

我國很多職業(yè)院校都將學生的實踐能力考查列為重點考查內(nèi)容。雖然各院校在考查內(nèi)容、考查方法、具體安排等方面有所不同，在師資力量、創(chuàng)業(yè)條件、經(jīng)費等方面也存在很大差異，但最終目的都是一致的，即培養(yǎng)培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，并逐步具有獨立開展創(chuàng)業(yè)實踐工作的素質(zhì)和能力。

根據(jù)教學過程的多樣性和教學目的、教學改革目標的同一性設(shè)計的綜合考核、評估體系的目標是:通過課程考核、評估，更好地落實教學目的，促進教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）就業(yè)創(chuàng)新型團隊中學生成績綜合考核、評估體系

就業(yè)創(chuàng)新團隊學生成績考核是學生教學工作中的一個重要組成部分，它貫穿整個教學的全部過程。成績考核的方法很多，但任何一種單一的考核方式都不可能是合理、完善的方法，相比之下，它比理論課、實踐課、或者理論+實踐的考核方式都更為復(fù)雜。該體系分四大部分：傳統(tǒng)理論考核（占10%）、日常項目過程考核（占60%）、項目整體考核（占20%），第三方評價考核（10%）。其中重點放在日常項目過程考核上。每個學期根據(jù)各個項目綜合進行綜合評定，最終確定學期總評，如果項目是跨學期實施的， 可以根據(jù)具體情況調(diào)整考核時間，不需要按具體學期進行劃分，而應(yīng)該根據(jù)課程+項目綜合模塊進行評定。

1．傳統(tǒng)的理論+崗位拓展理論相結(jié)合考察。

就業(yè)創(chuàng)新團隊的教學模式采用的是項目化教學方法，它是基于某個完整的實際項目進行實施的。對學生的整體設(shè)計和具體問題處理能力都有很好的效果，這是其它很多形式都不能實現(xiàn)的。它更注重理論和實際的聯(lián)系，還強調(diào)的崗位的重要性，學生在處理具體項目問題的時候，還必須有一定的崗位理論知識，這些知識不是教師講解的，而是學生需要自主拓展學習的。在具體項目實施過程中，指導(dǎo)教師要將基本理論知識融入到具體項目中進行講授，或引導(dǎo)學生進行自主學習。這種結(jié)合實踐應(yīng)用的學習方式，讓學生對理論知識更易于理解和吸收，掌握的更加牢固。因此，考核內(nèi)容就應(yīng)包含兩個方面：基本理論知識、崗位拓展知識兩個方面。在項目完成后，針對系列課程和崗位進行考核，為學生今后在工作崗位中提升打下良好基礎(chǔ)。

2．考試結(jié)果和日常項目處理過程設(shè)立不同分值。

在就業(yè)創(chuàng)新型團隊運營過程中，學生日常課程都融入到企業(yè)模式操作運營中，我們應(yīng)充分利用學校師生資源，依托學生制作或仿作的企業(yè)實際項目，來強化自身知識，評價學生實踐技能和水平，不能單純以期末考試為評定結(jié)果，還要對整個項目實踐過程進行評價。學生應(yīng)該遵循項目產(chǎn)品設(shè)計步驟、對照行業(yè)標準、養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。學院應(yīng)根據(jù)項目的具體要求，確定多個關(guān)鍵控制點，在每個關(guān)鍵點都要設(shè)立不同考察分值。并且將不同時期檢查結(jié)果分值納入成績評定體系。改革傳統(tǒng)評價機制，不再針對進行每門課程進行期末考試，而是針對項目進行分類綜合考察，重點考察學生專業(yè)技術(shù)熟練程度，也可以通過舉行實戰(zhàn)大賽的方式進行。例如實施創(chuàng)業(yè)大賽，針對具體設(shè)計項目執(zhí)行過程進行評分。此類項目既考查了學生的基本知識掌握情況，還考查了學生針對具體問題的自學創(chuàng)新能力。

3．引入第三方評價機制，讓企業(yè)和社會參與評價。

在國外高校評估體系普遍中融入了社會機構(gòu)的評價。一個產(chǎn)品的好壞，是由顧客來評價的，不是只聽廠家單方面唱個高調(diào)就可以。職業(yè)院校作為一個服務(wù)性的機構(gòu)，企業(yè)和社會就是我們的上帝。因此我們引入企業(yè)和社會參與評價，最主要的目的在于：可以獲得足夠客觀和專業(yè)的評價結(jié)果。企業(yè)和社會會通過學生具體實施的項目進行評價，企業(yè)會針對學生的職業(yè)能力進行評價，社會則針對項目的實用情況對團隊做出評價。企業(yè)將對學生擔任的而職業(yè)角色進行職業(yè)能力劃分，根據(jù)職業(yè)能力評價標準和內(nèi)容進行具體評價。而社會則針對項目的實用性、可行性等方面進行評價。具體評價內(nèi)容包括：評價學生職業(yè)能力；評價學生規(guī)則等；評價項目內(nèi)容；評價項目細節(jié)設(shè)計等。

4．增加團隊整體分數(shù)加分模式，提高學生團隊意識。

就業(yè)創(chuàng)新型團隊考查的是團隊協(xié)作能力，很多項目不是由一個人獨立完成的，團隊協(xié)作精神是學生處理項目需要具備的一項基本能力，也是他們走上社會后的必備能力，所以團隊日常業(yè)績作為考核的加分內(nèi)容，增加個體和團隊考查比重作為考查的一個增項內(nèi)容很有必要。在具體項目實施中，團隊成員是有分工的，根據(jù)各個成員擅長的方向和實際能力來承擔項目的不同工作內(nèi)容。有些注重的是設(shè)計能力，有些則擅長技術(shù)核心設(shè)計，有些又擅長與客戶溝通。感覺工作內(nèi)容，全體成員針對一個項目進行創(chuàng)新，共同攻關(guān)完成。因此應(yīng)該針對團隊成員入學期間完成的具體項目進行分析，將盈利和獲獎情況作為分值加入到評價體系中來。

四、結(jié)論

就業(yè)創(chuàng)新型團隊是基于“知識能力素質(zhì)一體化”的理念，系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)教育的課程體系，將傳統(tǒng)課程融入到具體項目中，逐步形成一種層次化、立體化的教學模式。與企業(yè)合作增加教學實踐環(huán)節(jié)，針對不同階段學生設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)實踐輔助項目，如對低年級大學生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動，開展工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座，引導(dǎo)學生建立項目學習意識；對中高年級大學生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，經(jīng)常組織一些創(chuàng)業(yè)大賽、聘請公司員工進行基本技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目研究或進駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會創(chuàng)業(yè)項目等。

綜上所述，就業(yè)創(chuàng)新型團隊是學院多元化教學模式的產(chǎn)物，它同樣需要一套綜合的評價體系來支撐這種教學模式的可持續(xù)性發(fā)展。我們高職院校要將自身特點和當?shù)亟?jīng)濟緊密結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為依托，以崗位為追求目標，不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新就業(yè)能力，這種考核模式在探索的過程中最大的問題就是教學管理工作量增加、教學成本也相應(yīng)增加，這是探索過程中不可避免要付出的一些代價，這些會逐步在以后的探索中予以解決。

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