新課改下高中物理教學(xué)探討

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中的物理課程教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐漸將重心從物理知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，良好的分析和思考的習(xí)慣以及實(shí)踐技能。要求學(xué)生能夠自主探究物理的奧秘，遇到問(wèn)題勤于分析和思考，再結(jié)合實(shí)踐，深化學(xué)生的物理知識(shí)。通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)和思考，從根本上學(xué)會(huì)物理的研究方法，正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、模型以及其他輔助工具的重要性，達(dá)到學(xué)以致用，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。隨著學(xué)校新課改的不斷深入，高中物理老師必須提高自身的素質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上多下功夫。

1 新課改背景下高中物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀及面臨問(wèn)題

新課改實(shí)施后，許多學(xué)校的老師和學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致許多教師對(duì)于新的教材內(nèi)容、授課要求以及標(biāo)準(zhǔn)難以把持。這是由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，固化了老師和學(xué)生的思維所致。另一方面也是由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中物理教學(xué)要求比較宏觀，與過(guò)去的細(xì)致要求大相徑庭，也讓部分老師不知所措。這就導(dǎo)致了在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，老師難以掌握課本知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的延伸有難以把握，對(duì)于其中的必修模塊和選修模塊的尺度掌控不好。而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了物理教學(xué)中的許多探究活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)，許多教師由于對(duì)于課時(shí)把握不夠精細(xì)，難以在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)奈之下采取了單一的講述方式，致使新課改只是做了表面功夫[2]。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的模式逐漸反感，難以達(dá)到有效的教學(xué)改革。當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)生，由于長(zhǎng)期進(jìn)行應(yīng)試教育，思維已經(jīng)形成了定式，在短時(shí)期內(nèi)難以取得有效的效果。這也成為了高中教學(xué)過(guò)程中的一大難題。

另一方面，就是教學(xué)資源的缺乏問(wèn)題。在新的高中物理教學(xué)要求中，為高中物理課程增加了許多新的內(nèi)容，諸如試驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、文獻(xiàn)探究等一系列的以教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)要求。這就對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、周邊環(huán)境、實(shí)踐管理人員以及實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)都有了新的要求。但是由于很多學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了相關(guān)的開(kāi)放性設(shè)施的建設(shè)，在進(jìn)行新課改的教學(xué)活動(dòng)中難以保障物理延伸課程的質(zhì)量，處處制肘，阻礙了物理教學(xué)的改革深化，使新時(shí)期的物理教學(xué)改革效果大打折扣。另外，諸如圖書(shū)資料室、電子閱覽室等為學(xué)生提供文獻(xiàn)探查以及其他教學(xué)資源的設(shè)施需要大量的投資，而許多高中學(xué)校之間也不能夠做到資源共享，這就導(dǎo)致了在這一方面改革的滯后性。最終導(dǎo)致教學(xué)資源與高中物理教學(xué)改革的脫節(jié)。