淺論城市社區(qū)美術(shù)輔導班的教學理念

 當今，城市社區(qū)的美術(shù)輔導班舉目可見，比比皆是，已經(jīng)成為我們生活中的一道文化景觀。這對于陶冶兒童情操，開發(fā)智力潛能，具有重要的意義。雖然社區(qū)的美術(shù)輔導班能夠培養(yǎng)兒童的審美情趣，對孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力有著有力的培養(yǎng)和促進，但由于來自家長、教師和教育機構(gòu)的看法不同，就有了一些比較突出的現(xiàn)實矛盾。
筆者對所在城市里的部分社區(qū)美術(shù)班做了調(diào)查，以咨詢、訪問、座談等形式接近輔導教師、學員和家長等，對社區(qū)美術(shù)的學習和理解，做了一些調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要有三個方面的問題：
一是家長鼓勵和夸獎喜歡美術(shù)繪畫的孩子，但是卻以唯作品、唯成績、唯展出為目標，以進了美術(shù)輔導班后的學習進步來衡量美術(shù)學習的價值，這就使孩子們錯誤的以為，美術(shù)愛好不是個人的興趣所致，不是審美能力與知性開發(fā)的需要，而是“成績”的需要，沒有像樣的作品、沒人上乘的成績、沒有作品的展出，美術(shù)學習就是沒有意義的。這樣一來，對孩子的天性形成一種慢性的扼殺，偏離了學習美術(shù)是孩子想象力和創(chuàng)造力提高的目的追求。
二是教師能夠認真輔導學習美術(shù)孩子，但不是在兒童美育、素質(zhì)提高的要求上盡職盡責，而是按照家長的速求心理行事。你家長想什么，我知道，所以我就按照你的想法，快出作品，快出成就，聯(lián)系文化館或有關(guān)社會方面，展出學生的作品，甚至自己組織畫展，到廣場上去，以求達到家長們的滿意。事實上，只有家長滿意了，才肯把孩子送來學習。因此，輔導教師只顧家長的眼神，只顧所謂的結(jié)果與成就，而忽視了孩子全面發(fā)展的審美要素，使孩子們的審美意識和藝術(shù)結(jié)構(gòu)形成殘缺感，影響了孩子的發(fā)展和創(chuàng)造能力。
三是教育制度的“分數(shù)至上”，迫使家長和教師形成“得高分，考藝校”的現(xiàn)實追求。這樣，各路人等都擠向了藝校高考、高分升學的路子，藝術(shù)院校考試要素描，要臨摹，輔導班使盡自己的能力，直奔“有用、實用”的主題，使很多學員失去了審美感覺，產(chǎn)生了“為他人學美術(shù)”的心理。因此我們強調(diào)，從家長做起，從輔導教師做起，從教育制度的改革入手，轉(zhuǎn)變美育教育的教學觀念，要做到以下幾點：
一、認知兒童心理，培養(yǎng)美術(shù)興趣
美術(shù)輔導班教師要尊重審美思維的特點，認知學員的身心發(fā)展情況，了解這孩子的生理特點、知性能力、情感世界的豐富性和性差異。要知道，孩子們認識世界，有一種特殊的過程和表現(xiàn)，利用得好，發(fā)現(xiàn)得及時，能夠使他產(chǎn)生用畫筆描繪自然的沖動。好的美術(shù)輔導老師，就是要讓孩子進入這個“沖動”的世界，在情緒的高漲中，激發(fā)孩子的描繪欲望和美術(shù)熱情。比如，同樣是人物素描課，美術(shù)輔導教師留的作業(yè)可能是畫一個老頭，但有的孩子可能不喜歡畫老頭，而是想畫前桌的女同學，或者畫自己的媽媽、爸爸、姥姥、小貓、小狗。這是因為，提出這樣的建議，可能是覺得自己能夠有成功的把握，與內(nèi)心世界的某種印象相關(guān)。由于自己熟悉某種事物、某個形象，所以自認能夠勝任。這時的輔導教師如果不允許孩子這么做，認為是無理取鬧、不懂美術(shù)、故意搗亂等，就會使孩子們的審美感覺受到打擊，因此而冷卻了審美理想與藝術(shù)熱情。因此，社區(qū)美術(shù)輔導班要給孩子們充分的創(chuàng)作自由，尋找機會與可能性，培養(yǎng)孩子們的美術(shù)興趣。這是關(guān)鍵的一步。只有興趣才，有產(chǎn)生藝術(shù)家的可能，才有產(chǎn)生美術(shù)天才的可能。
二、更新教學觀念，強化視覺形象 
社區(qū)美術(shù)輔導水準在逐年提高，但輔導教師的素質(zhì)仍有很大差異。在教學觀念上，也因為輔導教師的理念不同、素質(zhì)有別，而形成一種參差不齊的局面。我們要清醒的是，社區(qū)美術(shù)輔導班不是要把孩子們速成為畫家，也不要以“哄孩子玩”為理由，忽視了審美教育的實質(zhì)。
孩子們眼中的美術(shù)天地、自然世界，其認識不會和教師、家長一個樣。這是因為，他們畢竟是孩子，眼中看到的形象，是簡單的、直覺的，根據(jù)自己心理特性的不同，在直覺與簡單的基礎上增長想象的空間。隨著年齡和心理動因的變化，社會知識的積累，繪畫技巧的成熟，逐漸有了藝術(shù)創(chuàng)作的主動性要求，創(chuàng)造性欲望，就有了陶冶情操、提高審美意識的學習成就。因此，社區(qū)美術(shù)輔導中不能以“畫家”“藝術(shù)家”有水準要求兒童。那是以后的事，當前的主要任務是轉(zhuǎn)變輔導觀念，提高自身的審美能力，把孩子的審美興趣提到第一位上來。
三、改變教學模式，提高創(chuàng)造能力
應該說，受傳統(tǒng)教育理念的影響，社區(qū)美術(shù)輔導教師是非?！罢J真”的，因為心理的深處有著“傳業(yè)授惑”的傳統(tǒng)意識，再加上學生家長和教育考試的需求，輔導教師把自己的知識大多都放在墨守常規(guī)的“速成”意識上。這就缺少了教書育人、素質(zhì)培養(yǎng)、智力啟動的現(xiàn)代教學理念，致使社區(qū)美術(shù)輔導有了思想僵化的可能，沒有了天馬行空的想象，從而使孩子們對美術(shù)產(chǎn)生距離感，失去了發(fā)自內(nèi)心的興趣，也就無從談起兒童的藝術(shù)思維能力和審美創(chuàng)造能力。
如果說，社區(qū)美術(shù)輔導的方法需要改革，使美術(shù)輔導教育有著形象生動、鮮明直觀的特性，這就要求我們的輔導教師大膽改革，勇于創(chuàng)新，根據(jù)美術(shù)輔導的特點與教學規(guī)律，創(chuàng)造出輕松愉快、趣味濃郁的學習空間，使孩子們沒有學習的壓力、沒有考試壓力、沒有畫展的壓力，缷掉思想負擔，在娛樂享受中形成“我要學習”的動因。
因此筆者認為，要根據(jù)社區(qū)輔導班的實際情況，從自我做起，轉(zhuǎn)變教學觀念，在先進的教學方法、教學模具中培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，穩(wěn)健地走上一條“藝術(shù)家”的成功之路。
【作者單位：吉林省梨樹縣教師進修學?！?/div>