從小學(xué)教師培養(yǎng)方式變化談小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程資源的建設(shè)與應(yīng)用-教育論文

一、我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方式的發(fā)展變化
我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)丨培訓(xùn)的歷史發(fā)展
我國(guó)新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了將近10年，在這近10年中，基礎(chǔ)教育從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)比基礎(chǔ)課程改革前后的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)丨培訓(xùn)的體制發(fā)生了極大的變化：
1997年原國(guó)家教委頒布《全國(guó)小學(xué)教師進(jìn)修高等師范專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(文科方向I理科方向)教學(xué)計(jì)劃》，并組織編寫(xiě)了一整套小學(xué)教師進(jìn)修高等師范專(zhuān)科學(xué)歷教材，主要分為文課方向和理科方向。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出要依照上述教學(xué)計(jì)劃對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷教育。
2002年《教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展作了細(xì)化，確定：專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)納入高等教育體系；實(shí)行多種辦學(xué)形式，積極探索培養(yǎng)模式；加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)。其中特別提出，要制定《師范高等專(zhuān)科三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案》，組織編寫(xiě)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
2003年，教育部頒布師范高等專(zhuān)科《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案》。
2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：對(duì)專(zhuān)科學(xué)歷以下小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提高教育。在此基礎(chǔ)上，又提出：構(gòu)建體系完備的終身教育，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展；完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系……通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人……造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才；并且要“對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”；以此提高教師業(yè)務(wù)水平。
2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出到2012年，小學(xué)教師學(xué)歷逐步達(dá)到專(zhuān)科以上水平的目標(biāo)。
從以上文件時(shí)間線(xiàn)的發(fā)展來(lái)判斷，小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，20世紀(jì)90年代，是以中師培養(yǎng)為主要形式，小學(xué)教師通過(guò)成人教育系統(tǒng)進(jìn)修師范專(zhuān)科以提升學(xué)歷，達(dá)到專(zhuān)科水平；進(jìn)入21世紀(jì)，小學(xué)教師培養(yǎng)逐漸被納入高等教育體系，高校設(shè)置小學(xué)教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，并正式進(jìn)入國(guó)家本科專(zhuān)業(yè)目錄；在小學(xué)教師的素質(zhì)與能力上，也逐漸提高了要求，以前是通過(guò)在職進(jìn)修，提高素養(yǎng)，提高教學(xué)能力；后逐漸強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型小學(xué)教師，具有教育與教學(xué)的終身發(fā)展能力。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)探討
2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)一批師范類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)。構(gòu)建新的教師教育課程體系，建立教師教育精品課程教材資源庫(kù)。
課程資源是課程內(nèi)容的載體和體現(xiàn)。開(kāi)展小學(xué)教師培養(yǎng)工作，課程及課程資源建設(shè)是關(guān)鍵。課程資源在小學(xué)教師培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性的地位。教材作為課程資源的重要表現(xiàn)形式，是課程內(nèi)容的重要載體。課程資源開(kāi)發(fā)，比較突出地表現(xiàn)在教材的建設(shè)上。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)的以下幾個(gè)方面供討論：
1.強(qiáng)調(diào)精品課程資源建設(shè)的概念作為課程資源的建設(shè)者，必須考慮給予教學(xué)充分的自由容量，設(shè)定資源的幾個(gè)層次：一是建設(shè)滿(mǎn)足基本需要的資源，如精品教材；二是建設(shè)豐富的教學(xué)支持資源，以支持精品教材的教學(xué)應(yīng)甩三是建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品教材的地方化和個(gè)性化。在資源形式上，要從滿(mǎn)足多方面、多層次需求角度出發(fā)，力求突破單一的教材概念，構(gòu)建以教材為中心，包括輔教資源、輔學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)一體的資源體系，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案、教學(xué)課件；努力建立數(shù)字化資源共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)。
2、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和培訓(xùn)一體，職前職后溝通
課程資源是教師教育改革能否取得成效的重要因素，無(wú)論是師范生培養(yǎng)，還是教師職后培訓(xùn)，都迫切需要高質(zhì)量的、符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課程資源。師范生和在職教師都應(yīng)完善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，都要具備四個(gè)方面的素養(yǎng)教育信念與職業(yè)道德、文化素養(yǎng)與基本能力、教育能力、學(xué)科教學(xué)能力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)要以小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，用終身教育的理念來(lái)規(guī)劃教師教育的職前職后培訓(xùn)課程資源，進(jìn)行課程資源體系整體設(shè)計(jì)，使得教師教育各階段的課程資源，既相互獨(dú)立，又相互關(guān)照，形成合理、體系連貫的教師教育課程資源體系。
3、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與教育學(xué)、心理學(xué)等小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合
如將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)化為專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育知識(shí)，采取知識(shí)―教學(xué)理論―案例、評(píng)述的方式，在學(xué)科方向的相關(guān)課程中體現(xiàn)出教學(xué)的應(yīng)用。這需要上述資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、輔教和輔學(xué)光盤(pán)等的支持。