從詞匯入手開展對(duì)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化-英語論文

眾所周知，學(xué)困生并不是真正的差生，只是一些因?yàn)楦鞣N原因與大綱規(guī)定、實(shí)際教學(xué)要求及其他學(xué)生存在一定差距的學(xué)生。要想幫助學(xué)困生提高英語水平，重拾學(xué)好英語的信心，首先應(yīng)該了解英語學(xué)困生的成因。
通過調(diào)查和訪談，筆者了解到在學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的薄弱是造成他們成績不理想的主要原因。很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的掌握已經(jīng)非常糟糕了，教學(xué)內(nèi)容的加深，英語課上自然會(huì)感覺跟不上老師的進(jìn)度，逐漸地便對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了信心，自己放棄了。長此以往，在英語學(xué)習(xí)上得不到任何成就感的他們自然會(huì)在心理上對(duì)英語產(chǎn)生厭惡甚至恐懼的情緒，陷入一種惡性循環(huán)的狀況。除此之外，其自身不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和教師傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式也是造成這一局面的重要原因。
要幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變落后的局面是一項(xiàng)持久而艱巨的工作，沒有立竿見影的良藥，如果沒有計(jì)劃、沒有重點(diǎn)地眉毛胡子一把抓，很有可能讓基礎(chǔ)本來就欠佳的學(xué)困生感到任務(wù)重、壓力大，結(jié)果倍受打擊，適得其反。所以，在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。
為什么選擇詞匯作為轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的切入點(diǎn)呢？
首先，就其重要性而言，學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)“字詞句章”，在英語學(xué)習(xí)中自然也是一樣的道理。詞匯的重要性是不言而喻的。沒有基本的詞匯量的積累，何談聽說讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。
其次，就其難易程度而言，考查詞匯掌握情況最基本的形式還是詞匯記憶，這對(duì)于學(xué)困生來說無疑是難度相對(duì)較低、可操作性較強(qiáng)、容易獲得成就感的任務(wù)。
此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)困生來說，英語詞匯記憶還是一項(xiàng)便于自我檢測(cè)的任務(wù)，可以隨時(shí)根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行下一步的努力，這一過程對(duì)于教師或其它輔助手段的依賴較少，有利于增強(qiáng)他們自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。
那么，作為英語教師，我們到底應(yīng)該怎樣做才能幫助學(xué)困生邁出關(guān)鍵的一步，順利進(jìn)入轉(zhuǎn)化的過程呢？
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的非智力因素
我們經(jīng)常聽到身邊有老師議論：“某某同學(xué)腦子很聰明，就是心思沒放在學(xué)習(xí)上，成績就是上不去。”這正說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很大程度上受到個(gè)性、動(dòng)機(jī)等非智力因素的影響，也印證了所謂的學(xué)困生并非智力低下，只是學(xué)習(xí)有困難，所以更需要教師采取措施促進(jìn)其非智力因素的發(fā)展，激發(fā)其進(jìn)步的潛力。
1、培養(yǎng)信心，讓其體會(huì)成功的快樂
很多教師在教學(xué)過程中都發(fā)現(xiàn)，就短時(shí)記憶而言，學(xué)困生與所謂的優(yōu)等生之間并無明顯差異。教師可以充分利用這一點(diǎn)，有意識(shí)地在課堂上增加單詞的“即時(shí)記憶”相關(guān)的檢測(cè)，并且多給予學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己可以和其他同學(xué)做的一樣好時(shí)，他們自然會(huì)倍受鼓舞，敢于接受更多的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)詞匯的難以程度和使用頻率，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的難度要求。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)成功的果實(shí)并非遙不可及，自己踮起腳尖一樣可以摘到它時(shí)，所取得的信心無疑會(huì)對(duì)其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)和推動(dòng)作用。
2、適當(dāng)評(píng)價(jià)，使其保持前進(jìn)的勢(shì)頭
學(xué)習(xí)最忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。讓學(xué)困生體會(huì)短暫的成功快樂并非難事，難的是如何使其保持不斷努力、不斷進(jìn)步的勢(shì)頭。面對(duì)學(xué)困生，教師往往都有過“恨鐵不成鋼”的感受，但是一句“連這么簡單的單詞都能拼錯(cuò)，你怎么回事?。俊焙苡锌赡芫蛯⑺麄儎倓?cè)计鸬南Ｍ幕鹈缦缌?。所以教師?yīng)注意在課堂交流和作業(yè)批改中多用欣賞和鼓勵(lì)的姿態(tài)面對(duì)他們。或許能起到比罰抄十遍單詞更好的效果。
二、采取適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略
1、直觀教學(xué)法
我們提倡教師在課堂上盡量多地使用英語，但是當(dāng)我們用英語去解釋一個(gè)生詞時(shí)，成績好的學(xué)生往往能夠很快領(lǐng)悟，而學(xué)困生則常常是一臉茫然。這種情況下我們可以采取更直觀的方式使學(xué)生們一目了然同時(shí)又印象深刻，這時(shí)教具的使用是教師最好的選擇。實(shí)物、圖片、影像資料甚至手勢(shì)和表情的使用都能迅速吸引學(xué)生的注意力并激起學(xué)生的興趣。教師可以自己展示和表演，也可以讓學(xué)生以同桌或小組為單位互相展示，甚至可以組織“一個(gè)比劃一個(gè)猜”等游戲，吸引學(xué)困生積極參與進(jìn)來，付出努力，有所收獲。
2、指導(dǎo)其使用字典
字典是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)不可或缺的老師，而學(xué)困生往往沒有使用字典的習(xí)慣。教師可以布置一些課前查字典預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求學(xué)生把文章里生詞的詞性、中英文釋義及典型例句在字典中查到并且記錄下來。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于學(xué)困生來說也是很容易獨(dú)立完成的。同時(shí)教師在課堂上注意多給這部分學(xué)生回答這類問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣。
3、幫助其養(yǎng)成正確的記憶和鞏固習(xí)慣
單詞記憶的方法因人而異，而學(xué)困生對(duì)待這個(gè)問題往往比較隨意。在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)困生常常會(huì)把書翻到單詞表，然后開始盯著書本默默地發(fā)呆，不一會(huì)兒，思想就不知道神游到哪里去了。這說明，他們明白要想解決他們自己的問題應(yīng)該從詞匯開始，但是又不知道該如何具體操作。要改變這種毫無效率可言的局面，就需要教師加以指導(dǎo)。起碼記單詞時(shí)要做到眼、口、手、腦并用，即眼睛看著，口中念著，手里!著，腦中想著，方法對(duì)路才有效率可言。
單詞記憶最大的敵人莫過于遺忘。對(duì)于英語學(xué)習(xí)游刃有余的學(xué)生一定已經(jīng)摸索出了適合自己的復(fù)習(xí)鞏固的方法，而學(xué)困生則需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師可以幫助其制定一個(gè)以遺忘規(guī)律為依據(jù)的科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保生詞能在被遺忘之前反復(fù)得到復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)教師應(yīng)注意在后面的教學(xué)過程中以對(duì)話、練習(xí)或其它形式增加生詞的復(fù)現(xiàn)率，受到不斷地強(qiáng)化之后，生詞的記憶效率必然會(huì)大幅提高。
4、增加課外閱讀
面對(duì)品種繁多的課外閱讀材料，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況適當(dāng)布置學(xué)困生去增加課外閱讀。教師應(yīng)該幫助其挑選難度適中的文章，既不能滿篇生詞挫傷他們的積極性，又不能太簡單對(duì)增加詞匯量沒有任何幫助。鼓勵(lì)他們通過查字典、參考注釋等方式，通過閱讀實(shí)現(xiàn)簡單的詞匯附帶習(xí)得，并且結(jié)合有意學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固循序漸進(jìn)地增加自己的詞匯量，同時(shí)也是為將來更多地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，不能好高騖遠(yuǎn)，不能急功近利。希望他們能在教學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)和耐心的幫助下，以一個(gè)個(gè)小小的詞匯為切入點(diǎn)，重拾信心，奮起直追。