從詞匯入手開展對英語學困生的轉(zhuǎn)化-英語論文

眾所周知，學困生并不是真正的差生，只是一些因為各種原因與大綱規(guī)定、實際教學要求及其他學生存在一定差距的學生。要想幫助學困生提高英語水平，重拾學好英語的信心，首先應(yīng)該了解英語學困生的成因。
通過調(diào)查和訪談，筆者了解到在學困生的英語學習過程中，基礎(chǔ)知識點的薄弱是造成他們成績不理想的主要原因。很多學生對基礎(chǔ)詞匯和知識點的掌握已經(jīng)非常糟糕了，教學內(nèi)容的加深，英語課上自然會感覺跟不上老師的進度，逐漸地便對英語學習喪失了信心，自己放棄了。長此以往，在英語學習上得不到任何成就感的他們自然會在心理上對英語產(chǎn)生厭惡甚至恐懼的情緒，陷入一種惡性循環(huán)的狀況。除此之外，其自身不恰當?shù)膶W習方法和教師傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式也是造成這一局面的重要原因。
要幫助學困生轉(zhuǎn)變落后的局面是一項持久而艱巨的工作，沒有立竿見影的良藥，如果沒有計劃、沒有重點地眉毛胡子一把抓，很有可能讓基礎(chǔ)本來就欠佳的學困生感到任務(wù)重、壓力大，結(jié)果倍受打擊，適得其反。所以，在轉(zhuǎn)化英語學困生的過程中找準切入點很重要。
為什么選擇詞匯作為轉(zhuǎn)化英語學困生的切入點呢？
首先，就其重要性而言，學習漢語的時候，我們強調(diào)“字詞句章”，在英語學習中自然也是一樣的道理。詞匯的重要性是不言而喻的。沒有基本的詞匯量的積累，何談聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)。
其次，就其難易程度而言，考查詞匯掌握情況最基本的形式還是詞匯記憶，這對于學困生來說無疑是難度相對較低、可操作性較強、容易獲得成就感的任務(wù)。
此外，對于學習能力相對較弱的學困生來說，英語詞匯記憶還是一項便于自我檢測的任務(wù)，可以隨時根據(jù)自己的掌握情況進行下一步的努力，這一過程對于教師或其它輔助手段的依賴較少，有利于增強他們自己對英語學習的信心。
那么，作為英語教師，我們到底應(yīng)該怎樣做才能幫助學困生邁出關(guān)鍵的一步，順利進入轉(zhuǎn)化的過程呢？
一、充分調(diào)動學困生的非智力因素
我們經(jīng)常聽到身邊有老師議論：“某某同學腦子很聰明，就是心思沒放在學習上，成績就是上不去?！边@正說明了學生的學習成績很大程度上受到個性、動機等非智力因素的影響，也印證了所謂的學困生并非智力低下，只是學習有困難，所以更需要教師采取措施促進其非智力因素的發(fā)展，激發(fā)其進步的潛力。
1、培養(yǎng)信心，讓其體會成功的快樂
很多教師在教學過程中都發(fā)現(xiàn)，就短時記憶而言，學困生與所謂的優(yōu)等生之間并無明顯差異。教師可以充分利用這一點，有意識地在課堂上增加單詞的“即時記憶”相關(guān)的檢測，并且多給予學困生展示的機會。當發(fā)現(xiàn)自己可以和其他同學做的一樣好時，他們自然會倍受鼓舞，敢于接受更多的挑戰(zhàn)。同時，教師也可以根據(jù)詞匯的難以程度和使用頻率，適當降低對學困生的難度要求。當他們發(fā)現(xiàn)成功的果實并非遙不可及，自己踮起腳尖一樣可以摘到它時，所取得的信心無疑會對其英語學習產(chǎn)生促進和推動作用。
2、適當評價，使其保持前進的勢頭
學習最忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。讓學困生體會短暫的成功快樂并非難事，難的是如何使其保持不斷努力、不斷進步的勢頭。面對學困生，教師往往都有過“恨鐵不成鋼”的感受，但是一句“連這么簡單的單詞都能拼錯，你怎么回事?。俊焙苡锌赡芫蛯⑺麄儎倓?cè)计鸬南Ｍ幕鹈缦缌?。所以教師?yīng)注意在課堂交流和作業(yè)批改中多用欣賞和鼓勵的姿態(tài)面對他們?；蛟S能起到比罰抄十遍單詞更好的效果。
二、采取適當?shù)恼n堂教學策略
1、直觀教學法
我們提倡教師在課堂上盡量多地使用英語，但是當我們用英語去解釋一個生詞時，成績好的學生往往能夠很快領(lǐng)悟，而學困生則常常是一臉茫然。這種情況下我們可以采取更直觀的方式使學生們一目了然同時又印象深刻，這時教具的使用是教師最好的選擇。實物、圖片、影像資料甚至手勢和表情的使用都能迅速吸引學生的注意力并激起學生的興趣。教師可以自己展示和表演，也可以讓學生以同桌或小組為單位互相展示，甚至可以組織“一個比劃一個猜”等游戲，吸引學困生積極參與進來，付出努力，有所收獲。
2、指導其使用字典
字典是學生進行自學時不可或缺的老師，而學困生往往沒有使用字典的習慣。教師可以布置一些課前查字典預習的作業(yè)，要求學生把文章里生詞的詞性、中英文釋義及典型例句在字典中查到并且記錄下來。這項任務(wù)對于學困生來說也是很容易獨立完成的。同時教師在課堂上注意多給這部分學生回答這類問題的機會，鼓勵其養(yǎng)成使用字典的習慣。
3、幫助其養(yǎng)成正確的記憶和鞏固習慣
單詞記憶的方法因人而異，而學困生對待這個問題往往比較隨意。在平時的教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)每當學生在課堂上有自主學習的機會時，學困生常常會把書翻到單詞表，然后開始盯著書本默默地發(fā)呆，不一會兒，思想就不知道神游到哪里去了。這說明，他們明白要想解決他們自己的問題應(yīng)該從詞匯開始，但是又不知道該如何具體操作。要改變這種毫無效率可言的局面，就需要教師加以指導。起碼記單詞時要做到眼、口、手、腦并用，即眼睛看著，口中念著，手里!著，腦中想著，方法對路才有效率可言。
單詞記憶最大的敵人莫過于遺忘。對于英語學習游刃有余的學生一定已經(jīng)摸索出了適合自己的復習鞏固的方法，而學困生則需要教師的指導和幫助。教師可以幫助其制定一個以遺忘規(guī)律為依據(jù)的科學的復習計劃，確保生詞能在被遺忘之前反復得到復習和鞏固。同時教師應(yīng)注意在后面的教學過程中以對話、練習或其它形式增加生詞的復現(xiàn)率，受到不斷地強化之后，生詞的記憶效率必然會大幅提高。
4、增加課外閱讀
面對品種繁多的課外閱讀材料，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況適當布置學困生去增加課外閱讀。教師應(yīng)該幫助其挑選難度適中的文章，既不能滿篇生詞挫傷他們的積極性，又不能太簡單對增加詞匯量沒有任何幫助。鼓勵他們通過查字典、參考注釋等方式，通過閱讀實現(xiàn)簡單的詞匯附帶習得，并且結(jié)合有意學習和復習鞏固循序漸進地增加自己的詞匯量，同時也是為將來更多地實現(xiàn)自主學習打下基礎(chǔ)。
學困生的轉(zhuǎn)化是一項任重道遠的工作，不能好高騖遠，不能急功近利。希望他們能在教學科學的指導和耐心的幫助下，以一個個小小的詞匯為切入點，重拾信心，奮起直追。