談能力本位教學(xué)法在物流專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用-教育論文

摘要：能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

關(guān)鍵詞：能力本位教學(xué)法；物流專業(yè)；教育教學(xué)；應(yīng)用

首先，因為我國大部分職業(yè)學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中體現(xiàn)不出物流專業(yè)的自身特點。物流是近年來全社會關(guān)注的熱點，在政府和企業(yè)關(guān)注的同時，也引起了物流教育的熱潮。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在很多問題，比如物流學(xué)科邊界模糊，專業(yè)核心技能尚未形成。特別是有些職業(yè)院校，物流專業(yè)就是在原有工商管理、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)上演變過來的，缺少物流專業(yè)的自身特點。

其次，由于物流屬于新興產(chǎn)業(yè)，物流專業(yè)的教育教學(xué)人才匱乏，借鑒經(jīng)驗不多，造成一些職業(yè)學(xué)校對物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的定位。許多學(xué)校因過多地考慮學(xué)生就業(yè)，制定的培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，而對學(xué)生需要掌握什么技能，將來能夠從事何種物流崗位卻比較含糊。另外，近年還出現(xiàn)了五花八門的物流職業(yè)資格認(rèn)證，品種之多，發(fā)證管理混亂，對物流教育造成了負(fù)面影響，也影響了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的制定。

最后，是由于物流專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備投資額較大，很多學(xué)校缺乏物流專業(yè)技能實訓(xùn)場所。由于缺乏物流專業(yè)的實踐場所，學(xué)生在校內(nèi)無法完成必要的物流技能訓(xùn)練。而物流企業(yè)因工作和責(zé)任的關(guān)系，一般不原意成為學(xué)校的物流實訓(xùn)基地，不原意接受學(xué)生實習(xí)。于是，學(xué)校的教育教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。

與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比，能力本位教育具有自己的特點與優(yōu)勢，一是課程設(shè)計時就從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，能做到教學(xué)目標(biāo)明確、針對性和可操作性強(qiáng)；二是課程內(nèi)容設(shè)計以崗位群的需要為基礎(chǔ)，通過職業(yè)分析，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；三是能力本位教育發(fā)揮了以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)理念，教學(xué)中重視學(xué)生差別化學(xué)習(xí)，注重“學(xué)”而非 “教”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；四是通過平時的各項考核，能及時反饋學(xué)習(xí)問題，客觀評價學(xué)習(xí)效果。

從以上闡述可以看出，職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)需要教育教學(xué)方面的改革，需要找到一條適合專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的道路。我認(rèn)為，能力本位教學(xué)法就是職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教育教學(xué)改革的必經(jīng)途徑。那么，職業(yè)學(xué)校如何應(yīng)用能力本位教學(xué)法呢？本人總結(jié)以下步驟。

第一、把專業(yè)知識與內(nèi)容模塊化，就是把物流專業(yè)要求認(rèn)識、掌握的知識、課程化解為基礎(chǔ)能力、核心能力、輔助能力等幾大模塊。如將原來的物流運輸與地理、物流倉儲管理、物流裝卸實務(wù)、物流操作實訓(xùn)、物流企業(yè)運營規(guī)范等課程歸類到核心能力項目；將物流基礎(chǔ)、辦公軟件操作、商務(wù)英語、商務(wù)禮儀、以及公共課程歸類到基礎(chǔ)能力項目；將物流法律法規(guī)、國際貿(mào)易實務(wù)、會計基礎(chǔ)、演講口才、就業(yè)指導(dǎo)等課程歸類為輔助能力項目。教學(xué)實施中，弱化輔助能力項目，強(qiáng)化核心能力模塊，基礎(chǔ)能力模塊為核心能力模塊打好基礎(chǔ)。

第二、與企業(yè)專家確定職業(yè)崗位，把職業(yè)崗位分配到各能力模塊中，并確定職業(yè)崗位目標(biāo)。如把物流操作、客戶服務(wù)員等崗位分配到核心能力模塊的課程中，并在核心能力模塊教育教學(xué)中實現(xiàn)崗位能力應(yīng)知知識的培養(yǎng)。崗位能力應(yīng)知知識的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)讓學(xué)生有較多的機(jī)會接觸和探討物流專業(yè)應(yīng)知能力知識，突出能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點和所要完成的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的導(dǎo)向性職業(yè)活動。

第三、教師和學(xué)生分角色進(jìn)行一體化教學(xué)，從而實現(xiàn)構(gòu)建以能力本位課程為核心的教學(xué)方法。物流專業(yè)應(yīng)知能力知識學(xué)習(xí)以“應(yīng)用為主，夠用為度”為原則，建立在需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)。在應(yīng)知能力滿足的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。能力本位教育中的“能力”主要體現(xiàn)在這部分，這里的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗（活動的領(lǐng)域）、反饋（評價、評估的領(lǐng)域），若干專項能力就構(gòu)成了 “綜合能力”，若干綜合能力就是某種“職業(yè)能力”。

針對模塊化了的崗位能力培養(yǎng),我們可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,就是將每次授課內(nèi)容作為一次任務(wù),將每次課的知識點轉(zhuǎn)變成相關(guān)的任務(wù)。如我們可以把班級設(shè)為物流公司，把相關(guān)學(xué)生分配到各部門、各崗位，教師課前設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動力，使學(xué)生課堂圍繞著一個目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和進(jìn)行相關(guān)操作。隨著一個個任務(wù)的完成,一個個任務(wù)達(dá)到目標(biāo)，伴隨著一個個的成就感，學(xué)生在成功中找到自信,在成功中體味到快樂,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，一個個崗位操作就會熟能生巧。教師在用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，要經(jīng)過精心設(shè)計,明確任務(wù),充分考慮學(xué)生運用知識能力和實際操作能力,從基本操作入手,由淺入深。對較難理解的知識,教師要進(jìn)行操作演示,結(jié)合問題放到任務(wù)中去。通過學(xué)生獨立完成任務(wù)，幫助他們對知識的理解和技能的掌握,突出應(yīng)用知識能力的用。由于活動與任務(wù)的真實,給學(xué)習(xí)者提供了一個實實在在的學(xué)習(xí)情境,把教室當(dāng)作物流公司，即使沒有實踐場所，也能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

總之，能力本位教學(xué)法突出了學(xué)生對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，為今后從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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