實(shí)現(xiàn)高校留級(jí)生心理韌性提升的路徑探究-教育論文

實(shí)現(xiàn)高校留級(jí)生心理韌性提升的路徑探究
大學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生比兒童和成人更加敏感。當(dāng)個(gè)體遭遇學(xué)習(xí)生活中的挫折或逆境時(shí)，會(huì)努力實(shí)現(xiàn)自我同一性的整合。高校留級(jí)生因過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力和挫敗感，易出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差、情緒情感低落、人際關(guān)系失調(diào)等消極心理特征’從而成為心理問(wèn)題的易發(fā)和高發(fā)人群。如何做好留級(jí)生的教育與管理工作’幫助其順利發(fā)展和健康成長(zhǎng)成為當(dāng)前高校學(xué)生工作的重點(diǎn)。應(yīng)對(duì)壓力、挫折或逆境等消極心理事件的能力稱(chēng)為心理靭性’作為應(yīng)激心理學(xué)和健康心理學(xué)相結(jié)合的最新研究成果，心理靭性以全新的視角開(kāi)發(fā)和培育留級(jí)生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)’能夠有效預(yù)防留級(jí)生心理危機(jī)事件,為留級(jí)生心理的和諧健康發(fā)展提供積極支持。
一、心理韌性的概念界定
基于化瓜皿等人20世紀(jì)80年代的奠基性研究工作，心理靭性逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。作為科學(xué)意義上的心理靭性概念‘在國(guó)內(nèi)外至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而明確的定義。國(guó)外相關(guān)學(xué)者對(duì)心理靭性〔1、111邸憂(yōu)〕的研究各有不同，主要可以歸為三類(lèi)：〔1〕結(jié)果性定義：重點(diǎn)從發(fā)展結(jié)果定義心理靭性，主要是研究當(dāng)個(gè)體在遭遇系列逆境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征；〔2〕能力性定義:認(rèn)為心理靭性是個(gè)體獨(dú)有的能力或品質(zhì),個(gè)體差異性比較明顯；〔3〕過(guò)程性定義：心理靭性獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。是個(gè)體全面健康發(fā)展的必要組成部分，并在今后的生活中不斷發(fā)展。但總體來(lái)說(shuō)，目前所有有關(guān)心理靭性的研究,都認(rèn)可心理靭性包含基本要素。危險(xiǎn)性因素：個(gè)體面臨重大威脅或嚴(yán)重困境;保護(hù)性因素：盡管這些威脅或逆境對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要影響,個(gè)體仍能保持適應(yīng)良好。正是這兩個(gè)要素構(gòu)成了心理靭性概念的本質(zhì)。需要強(qiáng)調(diào)的是’心理靭性是每個(gè)個(gè)體都具有的內(nèi)在潛能,而不是少數(shù)人的天賦。這與積極心理學(xué)思潮正好契合‘研究者已經(jīng)不再像以往只關(guān)注壓力、缺陷和疾病，而是逐漸突出保護(hù)性因素對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的作用，關(guān)注個(gè)體面對(duì)逆境時(shí)的積極因素和努力過(guò)程。
二、心理韌性的作用機(jī)制
留級(jí)是個(gè)人成長(zhǎng)中經(jīng)歷的應(yīng)激事件’留級(jí)打破了學(xué)生原本平靜的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，開(kāi)始體驗(yàn)到心理失衡狀態(tài)下各種情緒變化和影響‘此時(shí)留級(jí)成為影響高校留級(jí)生身心健康的主要危險(xiǎn)性因素。這種情況下，尋求并促進(jìn)個(gè)體心理靭性的保護(hù)性因素對(duì)留級(jí)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。高校留級(jí)生能否積極應(yīng)對(duì)留級(jí)這一危機(jī)事件即擁有較高的心理靭性，這取決于心理靭性的結(jié)構(gòu)特征及如何獲取更多有效的保護(hù)性因素。對(duì)于心理靭性如何對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生作用’研究者提出了不同的作用因素和模型。其中如1放〔1999〕提出了心理靭性的四種作用機(jī)制得到了眾多研究同行的認(rèn)可〕減少由于長(zhǎng)期的危險(xiǎn)因素而產(chǎn)生的負(fù)性連鎖反應(yīng)；通過(guò)提高個(gè)體的自尊和自我效能感提高保護(hù)性因素的影響作用；為個(gè)體獲取資源或完成生命中的重要轉(zhuǎn)折提供可能。從只也1枕的理論中可以看出，心理靭性不是一個(gè)靜態(tài)過(guò)程，其主要作用機(jī)制是啟動(dòng)個(gè)體因素和環(huán)境因素中的保護(hù)性因素，打破消極的負(fù)性連鎖反應(yīng)，使個(gè)體更有能力面對(duì)挫折和逆境。大學(xué)生的人格因素是心理發(fā)展過(guò)程中的重要影響因素,不同的大學(xué)生面對(duì)同一事件會(huì)給出不用的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)。面臨留級(jí)這一挫折，有的大學(xué)生痛定思痛,及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)，留級(jí)成為個(gè)人發(fā)展歷程中的一次轉(zhuǎn)機(jī);而有的留級(jí)生意志消沉，無(wú)法面對(duì)這一情境，出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題，留級(jí)真的成為一次危機(jī)。性格孤僻、過(guò)于內(nèi)向的大學(xué)生，在留級(jí)后往往開(kāi)始變得更加消極，負(fù)性情緒彌漫，挫敗感強(qiáng)烈;而那些性格外向、具有較高自我效能感強(qiáng)的留級(jí)生往往具有較高的心理靭性。當(dāng)面臨留級(jí)時(shí)，他們能夠啟用自己合理的自我認(rèn)識(shí)和歸因方式，擁有更多的心理資源區(qū)應(yīng)對(duì),心理靭性的作用機(jī)制得到了充分發(fā)揮；同時(shí),環(huán)境因素即可能的社會(huì)支持是一個(gè)包含多維因素的系統(tǒng)，是影響個(gè)體心理彈性的一個(gè)重要因素。往往在不利處境中，來(lái)自外界的社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體能夠成功應(yīng)對(duì)不利環(huán)境所需要的資源，抵消不利因素，并提高留級(jí)生的應(yīng)對(duì)能力和調(diào)整能力。
三、高校留級(jí)生心理韌性提升的實(shí)現(xiàn)路徑
〔一〕注重調(diào)動(dòng)內(nèi)在資源。根據(jù)心理靭性理論，隨著個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力的提高，心理免疫力就會(huì)增強(qiáng)。只有內(nèi)在的積極力量得到培育和增長(zhǎng),人性中的消極因素才能被抑制。留級(jí)可以使一個(gè)人重新審視自己的學(xué)習(xí)生活,進(jìn)而激發(fā)更多內(nèi)在潛能去戰(zhàn)勝眼前危機(jī)。面對(duì)留級(jí)這一危機(jī)事件,個(gè)體可以帶著什么心境去面對(duì)以及用最有效的方式從逆境中復(fù)原對(duì)留級(jí)生重新面對(duì)新學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。較高的自我效能感、合理的歸因方式、有效的心理防御機(jī)制作為積極的心理特征可以有效地幫助留級(jí)生形成保護(hù)性因素。運(yùn)用合理的自我分析,確立較高的自我效能感,充分發(fā)現(xiàn)自身亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)接納自己,接納暫時(shí)不利的處境;在對(duì)留級(jí)產(chǎn)生的原因分析上，傾向于積極歸因方式,相信自己的努力和能力是可控的，主動(dòng)尋求成功學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的方法；留級(jí)只是個(gè)人發(fā)展中的小挫折,留級(jí)后更要積極與他人交流，學(xué)會(huì)以樂(lè)觀心態(tài)看待留級(jí)事件;成熟的心理防御機(jī)制是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力情境的有效技巧,利用心理防御的適應(yīng)性功能,可以使留級(jí)生走出困境。
〔二〕提供多元社會(huì)支持。個(gè)體是社會(huì)中的個(gè)體，留級(jí)生的情感體驗(yàn)、心理品質(zhì)同樣與周?chē)膶W(xué)習(xí)生活環(huán)境密不可分。而留級(jí)作為危機(jī)事件，既可能是危險(xiǎn)又可能成為轉(zhuǎn)機(jī)。個(gè)體經(jīng)歷危機(jī)后的發(fā)展方向受個(gè)體所處環(huán)境的重要影響。從心理靭性的作用機(jī)制角度來(lái)看，以正向的、積極的態(tài)度對(duì)待留級(jí)生
能夠取得更好的教育效果。建立“學(xué)校一教師一同學(xué)一家庭”四位一體的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)留級(jí)生的發(fā)展必不可少。校園文化方面，努力營(yíng)造關(guān)心留級(jí)生的校園氛圍，舉辦各類(lèi)勵(lì)志講座和優(yōu)秀學(xué)子報(bào)告，健全留級(jí)生成長(zhǎng)幫扶機(jī)制;教師方面：一線任課教師、輔導(dǎo)員、班主任主動(dòng)與留級(jí)生溝通，傾聽(tīng)心聲,幫助其分析留級(jí)的原因,制定督導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)于留級(jí)生取得的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化;班級(jí)和宿舍是留級(jí)生主要的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，應(yīng)該充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用，倡導(dǎo)對(duì)留級(jí)生的尊重、幫助，培養(yǎng)其良好的集體歸屬感;家庭教育方面：父母是留級(jí)生重要的社會(huì)支持來(lái)源,家人的鼓勵(lì)和支持同樣是留級(jí)生健康發(fā)展、順利發(fā)展的有效支撐。
〔三〕開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理教育。心理健康教育工作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的潛能的挖掘與發(fā)揮，不應(yīng)只是針對(duì)個(gè)人問(wèn)題的教育，潛能才是個(gè)體發(fā)展的源泉與保障。對(duì)于留級(jí)生而言,心理健康不僅僅指危險(xiǎn)因素的消除,更是自身保護(hù)性因素的增加。產(chǎn)生留級(jí)的客觀原因各異，但與留級(jí)生自身的原因是分不開(kāi)的。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的個(gè)體心理咨詢(xún)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于留級(jí)生良好心理特征、積極心理品質(zhì)的形成。個(gè)體心理咨詢(xún)可以引入投射測(cè)驗(yàn)、量表分析等心理技術(shù)，幫助留級(jí)生鑒別、篩選其自身可能存在的消極心理品質(zhì)，最大化減少危險(xiǎn)性因素對(duì)留級(jí)生的影響；團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢(xún)不同，其主要是促進(jìn)留級(jí)生保護(hù)性因素的形成和增加。采用自我認(rèn)知輔導(dǎo)、人際溝通輔導(dǎo)、情緒管理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等專(zhuān)題，對(duì)留級(jí)生進(jìn)行全面、深入團(tuán)體心理輔導(dǎo)員，充分培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，在充滿(mǎn)溫暖、開(kāi)放、真誠(chéng)的團(tuán)體氣氛中，留級(jí)生很自然地會(huì)從團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和參與的成員中，學(xué)習(xí)如何與人相處，如何有效時(shí)間管理，積極地自我探索，留級(jí)生比較容易找到自己生命的活力與力量。