如何提高民辦高校學生學習積極性-教學管理論文

摘要：對陜西國際商貿學院學生學習積極性問卷調查表明，民辦高校大學生學習積極性很是不高。教育工作者應從構建外部環(huán)境到走入學生內心，從專業(yè)培養(yǎng)，到課堂模式、方法的創(chuàng)新，從融洽關系，到培養(yǎng)學生學習興趣，多方解決民辦高校的學習積極性問題。

關鍵詞：民辦高校；學習積極性；教學

得益于上世紀90年代末開始的高等教育擴招，一大批民辦高等院校如雨后春筍般成立、發(fā)展，也使得原來那些因高考門檻過高而失去繼續(xù)學習機會的學生有機會繼續(xù)接受高等教育。高等教育大發(fā)展可以讓更多的人接受高等教育，但同時也帶來了民辦高校學生學習積極性的問題。

一、民辦高校學生的學習積極性狀況

據(jù)本人及協(xié)作團隊對陜西國際商貿學院營銷系、工商管理系、商務系和人力資源系等專業(yè)學生的抽樣問卷調查統(tǒng)計結果顯示，學生自認為學習不積極的比例為 36.5%， 自認為學習積極性一般的為 58.8%， 自認為學習積極性很高的為 16.3%。 自認為有 1/2 及以下的潛力未發(fā)揮的學生比例為 31%， 32.5%的學生有 3/4 以上潛力。 自認為學習努力程度“一般”的學生占為53.3%， “不努力”的為 28.4%。民辦高校學生學習自覺意識不強，迫于無奈、為分數(shù)而學的現(xiàn)象極其嚴重。

二、影響高職生學習積極性因素分析

（一）學生自身原因分析

1、缺乏具體的目標和計劃引導，學習動力不足。雖然大部分的民辦高校學生都希望能夠通過學校的教育，掌握一技之長或獲得高等職業(yè)文憑，但除個別學習成績好，有拿獎學金期望的學生有持續(xù)的學習動力、部分有考證目標的學生有間歇的學習動力外，“有過目標，但沒有制定計劃”的 25%，“曾制定過計劃，但未能堅持執(zhí)行”的 58.3%，回答“沒有制定，覺得沒用”的 16.7%。大部分學生缺乏具體的目標和計劃引導，學習動力明顯不足。

2、學習的毅力不足 ，學習抗挫折能力較差 。現(xiàn)在民辦高校學生主要是 80 末或 90 后，生活條件優(yōu)越，意志薄弱，抗挫折能力差，缺乏克服困難的毅力和刻苦鉆研的精神，在過去的學習中他們習慣于“知難而退”，不能持之以恒。

3、缺乏行之有效的學習方法。 大學階段老師上課更加重視學生綜合素質的培養(yǎng)，強調學生學習的主動性，不會再像高中時代一切圍繞著高考轉，很多剛進校的新生的高中時的學習方法不能適應大學的學習，民辦高校學生的學習被動、應付，更缺乏相應的學習方法。

（二）外部原因分析

1、教師對學生的關心程度，師生關系的融洽度。民辦高校學生雖然學習成績差一點，但他們的情感豐富，敏感。 一些老師不尊重學生，不帶任何感情色彩教學，不僅會使學生反感老師，還會使學生失去對其所上的課程的學習興趣。 “厭學往往緣自厭師”，對學生的關心和熱愛，與他們溝通和交流直接影響學生學科的學習積極性。 在回答“你現(xiàn)在喜歡學習的原因是(喜歡學習的同學回答)(多項選擇題，可以選擇 2 項以上)”問題時，選項為“老師人好，師生關系融洽”的比例為 56.4%。

2、教師的教學觀念和教學方法。 民辦高校學生絕大部分屬好動型，學習的熱情不高，自制力不強，學生的精力很難集中，容易打瞌睡、開小差等。 因此在教授學生時，如果不注意教學方法，教學方法單一，課堂缺乏創(chuàng)意，則教學效果很難得到保證。課堂上老師不及時了解學生的學習情況，不顧學生的學習掌握程度，能不能聽懂，一味的趕進度，套計劃，“填鴨式”的傳授知識，必然使得學生失去學習的興趣和信心。

3、課程設置與教學模式脫離學生的基礎和工作崗位需要。 民辦高校學生理論學習基礎差，興趣小，但對操作實踐上手快，接受能力強，興趣也大。 而且，實踐操作能力也是應用型人才的核心素質要求。 但我們很多專業(yè)培養(yǎng)計劃不能體現(xiàn)工作崗位的需要，不能體現(xiàn)學生的基礎和愿望。 理論內容過多，實踐教學學時少；實訓設備普遍不足，真正的實踐機會少；有的實踐教學內容空洞，脫離工作崗位實際；實踐教學普遍組織不良等（目前高職院校絕大多數(shù)的教師缺乏在生產、建設、管理、服務第一線的工作經驗）。 實踐教學的不足也是導致學生不滿意和影響學生學習積極性的重要原因。

4、對學生的教育評價方法過于簡單。 目前民辦高校教育評價方法存在兩個嚴重問題，一是主要按照考試分數(shù)高低來評價學生，并且以理論考試為主，一些專業(yè)課程的考核都不設技能考試。 二是考試要求過低，不能反映學生的學習態(tài)度和學習成果，使得學生失去學習的基本壓力和動力，考試失去了學生學習的指揮棒的作用。

三、調動民辦高校學生學習積極性的對策

（一）提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，營造和諧的師生關系氛圍

學校、教師、學生三方互動，營造出學生尊師、 老師愛生的充滿真情的和諧氛圍， 讓學生“親其師 ”而 “信其道 ”， 較好地提高教育教學效果。具體做法有：以“愛”作為師德內涵的核心，樹立融洽師生關系意識；學校要建立有效的師生溝通渠道，增強師生之間的友好交流和溝通；要加強對學生的人際溝通意識和溝通能力的培養(yǎng)，教育學生與人為善，寬以待人，積極與老師互動等。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“雙師型"的教師隊伍

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生對學科知識的理解、內容的掌握程度，直接影響學生的學習興趣。民辦高等學校應通過合理分工，走出去、請進來以及培訓和自學的方式，加強教師的知識更新速度和專業(yè)能力培養(yǎng)，以構建一支“一專多能”和“雙師型”的教師隊伍。

（三）完善專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程教學計劃

新異事物、職業(yè)相關性、邏輯系統(tǒng)性、豐富有趣的教學內容容易引起學生的探究反應，從而可能在此基礎上產生求知欲，激起學習的興趣。 教師應改革整合課程內容，不斷增強教學內容的相關性、趣味性、邏輯系統(tǒng)性。

（四）重視學風、校風建設，改善學習環(huán)境

民辦高等學校要通過營造積極向上的學風、 校風，構建生動活潑的學習環(huán)境對學生產生積極的影響。學?？梢酝ㄟ^校園中積極的輿論渠道、 組織活動、重獎學習典型等方式加強對高職生的精神熏陶和行為引導。 學校還要嚴格學籍管理、考勤制度、成績統(tǒng)計制度和考場管理制度，以嚴格公正的管理為學生營造良好的學習氛圍，適度淘汰一些“典型”，以起到警醒作用。 在創(chuàng)建良好學風、校風時，尤其要充分發(fā)揮班主任的管理作用。

（六）注重賞識教育，完善學生評價管理體系

正確運用表揚與批評，提高表揚和批評的技巧，可以提高學生的認識水平，激發(fā)其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神，產生學習動力。 對學生的評價，要注重對學生德、智、體、美、勞各方面綜合素質的全面考核評價，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價。 改變和克服傳統(tǒng)教育中過分重視智育，輕德育，重結果，輕過程，重分數(shù)，輕能力的評價方式。 要對學生的態(tài)度、觀念、品德、操作能力、創(chuàng)新精神、合作精神，團隊精神、身體心理素質等方面進行全面地評價。 通過各種形式，多種途徑的評價方式，來挖掘和展示每個學生的特長和優(yōu)勢，讓學生體驗成功，增強自信。

參考文獻

郭暉. 淺談高職院校學生學習積極性不高的問題[J]. 科教新報(教育科研), 2010,(27)

曾永春. 高職院校學生學習特點探析[J]. 成功(教育), 2009,(11)

陳婷婷. 淺析如何調動高職院校學生干部的工作積極性[J]. 新疆職業(yè)教育研究, 2011,(02)