精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，激發(fā)學生學習動機-教育論文

摘要：本文根據(jù)數(shù)學課的特點，在教學中對如何創(chuàng)設(shè)故事情境、操作情境、問題情境、生活情境、競爭情境等六個方面進行了有益的研究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境故事操作問題生活競爭
愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！比绾卧谛抡n一開始就把學生的思維吸引住、對這節(jié)新課產(chǎn)生濃厚興趣，這正是教師所共同努力的方向。關(guān)于這個問題，筆者想談?wù)勛约旱囊恍嵺`和體會。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
初中生對故事還很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情境中，積極主動的參與教學活動。例如，在探討《七橋問題與一筆畫》時，我設(shè)計了下列環(huán)節(jié)：
1、用多媒體給出一個形象生動的世界名題故事：七橋問題。學生聽后都迫不及待地動腦動手。
2、展示大量有代表性的能一筆畫或不能一筆畫的圖形，讓學生找規(guī)律。
3、引導學生找到能否一筆畫的規(guī)律，再將七橋問題轉(zhuǎn)化為一筆畫問題。要學生用這個規(guī)律去解決七橋問題時己水到渠成了。
4、知識拓展，解決一些實際生活中的問題。整堂課學生興趣很高。這樣的故事情境，既能激發(fā)學生的好奇心，也能激發(fā)學生的求知欲，使學生在學得津津有味的同時，也讓數(shù)學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學王國里積極：地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。
二、創(chuàng)設(shè)操作情境
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。例如：在講授等腰三角形性質(zhì)的時候，我曾設(shè)計了這樣的一個情境：讓學生做出一張等腰三角形的紙片（如圖〕，每個同學的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你盡可能多地寫出結(jié)論。學生通過動手操、觀察思考和交流寫出了如下結(jié)論：
1、等腰三角形是軸對稱圖形；2、28=23、80=0，即仙為底邊上的中線4、2仙8=2仙90。即如為底邊上的高；5、28仙：2〔仙，即仙為頂角平分線。
在本例中，教師為學生提供了一個可感知，可操作，可體驗的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單的實驗之中，促進了學生的認知理解?？傊?，教師應盡可能的為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗情境，讓學生“學中做”，“做中學”，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，讓他們在體驗和感悟中成長。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境
在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿出一張紙對學生說“這張紙的厚度為0.1毫米，現(xiàn)在將它對折一下，厚度增加了一倍，對折三次，厚度還不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下它厚度為多少？”學生聽了，紛紛發(fā)言：有的說30毫米，有的說60毫米……答案五花八門，什么都有。最后我給出標準答案：其厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來
的高度。同學們都驚訝不己。我接著說：“同學們，你們想知道我是怎么計算出來的嗎？”同學們異口同聲的說：想！求知欲空前高漲，我乘熱打鐵，揭示課題，展開新課。這一問題情景的創(chuàng)設(shè)，為學生學習“有理數(shù)的乘方”奠定了愉快的心理基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學來源于生活，數(shù)學又服務(wù)于生活。例如：教學“三角形的三邊關(guān)系”一課，可這樣創(chuàng)設(shè)情境。小王師傅找了三根木條，想釘成-個三角架，凊同學們想一想，小王師傅找的三跟根太條能不能釘成一個三角架？學生有的說能，有的說不知道，有的學生說試一試。老師讓學生從課前準備好的4種長度的小棒中拿出3根，用這些小棒擺成各種各樣的三角形。學生在擺小棒的基硙上分組討論中，生1：我發(fā)現(xiàn)如果兩條邊之和小于第三條肯空不能拼成三角形，因為首尾不能連接在一起。生2：我發(fā)現(xiàn)兩邊之和等于第三邊的時候也不行，我可以上來濱示一下。生3：我覺得只有兩邊之和大于第三邊時，才能拼成一個三角形。
五、創(chuàng)設(shè)競爭情境
學生都具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認。為此，我經(jīng)常在練習或復習課上創(chuàng)設(shè)這樣的競爭情景，把全班學生分成6人左右一個小組，分成若干個小組。1〕小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們，每人次10分。2〕設(shè)置三種題型：必答題基礎(chǔ)題〔10分一題〕，每組派代表回答，對了加分，錯了不扣分；搶答題〔20分一題〕，對了加分，錯了不扣分；風險題〔30分一題〕可以組為單位討論，派代表發(fā)言，答對記分，答錯倒扣分。課尾，評出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現(xiàn)不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機制引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神。學生的學習積極性非常高，而且學習效果也很好。
六、創(chuàng)設(shè)實體及模擬情境
所謂創(chuàng)設(shè)“實體”情境，即在教學中利用實物去演示或去再現(xiàn)教學內(nèi)容；所謂“模擬”情境，即根據(jù)相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容去想象，讓學生作為一個角色去表演，模擬出一種與教學內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。
總之，創(chuàng)設(shè)和運用數(shù)學教學情境的方法很多，盡量采取學生感興趣的、貼近他們認知程度的情景去引入新課，這樣就可產(chǎn)生意想不到的教學效果，讓數(shù)學教學跨上一個新臺階。