輸入假設(shè)與聽(tīng)力教學(xué)材料的選擇——教學(xué)論文

    目前，聽(tīng)力在各類英語(yǔ)考試中占的比例越來(lái)越大，教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)也越來(lái)越重視?？偹苤?，聽(tīng)是語(yǔ)言活動(dòng)的一種形式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對(duì)句子，對(duì)文章的理解能力．邏輯思維能力和概括能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。然而，聽(tīng)力教學(xué)所使用的聽(tīng)力材料卻往往達(dá)不到提升學(xué)生聽(tīng)力水平的效果，未能使聽(tīng)力課成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。毋庸置疑，聽(tīng)力材料本身的一些特征，如語(yǔ)速、語(yǔ)音、詞匯和句法，以及在視覺(jué)上的支持與否等都會(huì)對(duì)聽(tīng)者理解話語(yǔ)的意義產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為，聽(tīng)力材料的選擇是影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要制約因素。本文對(duì)克拉申的輸入假設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，重點(diǎn)論述了輸入假設(shè)在聽(tīng)力教學(xué)材料選擇中的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)充分考慮到聽(tīng)力材料的選取，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)要求。

一、輸入假設(shè)的概念 

二十世紀(jì)七十年代，末克拉申提出第二語(yǔ)言監(jiān)控模式。此模式建立在輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過(guò)濾假設(shè)之上。輸入假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言輸入，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言輸入話語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸入，只要能夠聽(tīng)懂對(duì)方的話語(yǔ)，語(yǔ)言即可習(xí)得?？死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語(yǔ)言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平稱為“i＋1”，“i”和“i＋1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言輸入材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”，“i＋l”學(xué)習(xí)者為了聽(tīng)懂新輸入的語(yǔ)言材料，會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力，學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸入中難以理解的成分，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步?？死甑妮斎爰僭O(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸入材料時(shí)所獲得的較高一級(jí)的語(yǔ)言形式在頭腦中留下的印象。 

二、輸入假設(shè)在聽(tīng)力材料選擇中的指導(dǎo)作用

克拉申的輸入假設(shè)是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸入并且必須理解語(yǔ)言輸入材料中的新語(yǔ)言形式。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中教師首先要解決語(yǔ)言輸入問(wèn)題，即選擇合適的聽(tīng)力材料。 

根據(jù)克拉中的可理解輸入假設(shè)，聽(tīng)力材料應(yīng)該難易適中。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況建立聽(tīng)力檔案，記錄學(xué)生的聽(tīng)力水平以及所取得的進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整并選擇合適的聽(tīng)力材料。了解了學(xué)生的情況后，教師可以在輸入假設(shè)指導(dǎo)下對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分類。給初學(xué)者或在初始階段的學(xué)生使用那些語(yǔ)速較慢、聲音非常清晰的、較易的（聽(tīng)兩三遍后似懂非懂的為宜）聽(tīng)力材料，來(lái)為他們提供辨音和理解的延緩時(shí)間與機(jī)會(huì)。然后，接觸較真實(shí)、清晰和快速的相關(guān)材料。最后接觸真實(shí)、時(shí)而不清晰、語(yǔ)境多樣的擴(kuò)展材料，補(bǔ)充相關(guān)的強(qiáng)化輔導(dǎo)材料。當(dāng)然，聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中要把握材料的使用量。精聽(tīng)的材料宜少而典型，泛聽(tīng)的則宜多而通俗。以常用的、實(shí)用的、易得到和可操作的材料為主，如對(duì)話、訪談、新聞報(bào)道、講故事、打電話等。

然而，目前有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽(tīng)力材料不是太易，就是太難，而且前后聽(tīng)的語(yǔ)言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽(tīng)懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽(tīng)懂、應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整聽(tīng)力材料的語(yǔ)速等。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平和聽(tīng)力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)聽(tīng)力材料庫(kù)，聽(tīng)力材料按級(jí)別分類。每一級(jí)別的聽(tīng)力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，讓學(xué)生們除了聽(tīng)以外，還可以看。有研究表明，視覺(jué)支持能提高聽(tīng)力理解，通過(guò)視覺(jué)輔助如錄像、電影等形式訓(xùn)練聽(tīng)力的學(xué)生要比沒(méi)有視覺(jué)輔助的學(xué)習(xí)者進(jìn)步更快。有趣、形式多樣的聽(tīng)力材料能使學(xué)生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言材料的同時(shí)，形成對(duì)語(yǔ)言形式的印象與記憶，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 

三、.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在輸入假設(shè)的指導(dǎo)下選擇正確的聽(tīng)力材料進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是十分有必要的。只有選取了合適的聽(tīng)力材料，才能增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。同時(shí)，合適的聽(tīng)力教材也能使引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的更多興趣，慢慢養(yǎng)成依賴聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣，那么聽(tīng)力材料便真正成為了重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域，我們應(yīng)客觀正確地對(duì)待目前聽(tīng)力教學(xué)中材料選擇方面存在的制約因素。同時(shí)，以克拉申的輸入假設(shè)為指導(dǎo)，選取正確的聽(tīng)力教學(xué)材料，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)： 

1. Krashen, S. Principles and Practise in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982 

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5. 桂詩(shī)春：《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》，湖南教育出版社1988年版。