新課程背景下的高中生物概念教學探析

摘要：生物概念是高中生物知識的基礎，是生物學科理論結(jié)構(gòu)的基礎。生物概念既是判斷、推理的起點，又是重要的思維形式，因此，生物概念教學對于培養(yǎng)學生的思維能力有著重要意義，學生只有真正掌握了概念的具體及深刻含義，才能更加準確的區(qū)分類同概念，總結(jié)歸納近似概念。進而建立屬于自己的生物學概念體系。

關鍵詞：新課程；高中生物；概念教學

隨著義務教育課程標準的修訂，高中生物課程改革也有了更進一步的發(fā)展，核心概念也隨之被放在了更加重要的位置。加強概念教學已經(jīng)成為當前高中生物教學面臨的重要課題。

提高概念教學的教學效率，主要是將生物概念生動、準確的傳達給學生，是學生能夠真正掌握概念的具體含義及深刻含義，科學區(qū)分類同概念，自主歸納近似概念。但在當前的高中生物教學中，許多老師仍采用傳統(tǒng)的“說文解字式”、“灌輸式”等教學放大。致使許多學生對概念理解不準確或不透徹，嚴重影響了生物教學的學習效率。 例如，許多人認為所有甜的物質(zhì)都含有糖分；蘑菇屬于植物種類；所有的樹木都是同一種種子等，這些錯誤的概念將嚴重阻礙學生對生物課程的學習。因此，若要提高高中生物教學效率，必須及時改變這種概念教學模式，根據(jù)不同的生物學概念，制定相應的教學方法，科學傳遞生物學概念，筆者根據(jù)多年教學實踐及研究，歸納出一下生物概念教學方法：

一、根據(jù)科學發(fā)展史，準確理解生物學概念

在高中生物實驗教科書中，有大量介紹科學發(fā)展史的內(nèi)容，這是為了使學生在親身體驗科學發(fā)展過程的同時，生動的再現(xiàn)各種生物學概念形成的過程，進而更加準確、有效的掌握相關概念。例如，在講解“媒的本質(zhì)”這個概念時，教師可以引導學生深入體會“葡萄酒為何變酸、巴斯德研究、各類聲音、實驗出真知、堅持不懈、發(fā)展完善”等環(huán)節(jié)，通過這種層層推進的方式促使學生進行深層次思考，進而為“酶”下一個科學的定義，即酶是具有催化作用的，由活細胞產(chǎn)生的有機物，其中大部分為蛋白質(zhì)，少部分為RNA。通過層層體驗得到的定義，學生會記憶的更加深刻。

二、直接講解，形象理解概念

在生物學中，有許多概念是依據(jù)它特有的含義來定義的，例如，“染色體”的概念，從概念名稱上就可以看出它是染成顏色的物質(zhì)，在此基礎上就可以得出“細胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”這一概念。又如“質(zhì)壁分離”這一概念，其中“質(zhì)”主要是指原生質(zhì)層，而“壁”則是指細胞壁，二者結(jié)合在一起即為：細胞壁與原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。同時還要讓學生知道，當細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就會失水，導致原生質(zhì)層的伸縮性大于細胞壁，進而產(chǎn)生質(zhì)壁分離。以此拓展學生對這一概念外延的理解與掌握。

三、構(gòu)建認知模型，準確掌握概念

教師要引導學生充分調(diào)動各科知識，構(gòu)建相關的認知模型，進而更加準確、有效的把握相關生物概念，生物概念教學中的認知模型主要有以下幾種：

1、物理模型

物理模型就是指用圖畫或者實物的形式直觀展現(xiàn)認知對象的特征。它主要是通過鮮明的物質(zhì)形式再現(xiàn)概念中的某一特性。這一方面可以激起學生的學習興趣，豐富學生的感性認知；另一方面可以使概念“活起來”，讓抽象的概念變得更加劇透。例如，在學習“生物膜的流動鑲嵌模型”時，教師可以充分利用生物膜結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，指引學生勾畫出“水——空氣”及“水——水”等界面雙層磷脂的排列方式，結(jié)合人鼠細胞及羅伯特森的三層結(jié)構(gòu)推算出蛋白質(zhì)及磷脂的排列方式，進而獲得生物膜的流動鑲嵌模型。這種構(gòu)建模型的教學模式，可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加直觀的了解相關概念。

2、概念模型

概念模型主要是指用文字抽象的概括出事物本質(zhì)的模型。依據(jù)奧蘇泊爾的“認知同化論”，新知識的獲得主要依靠原有知識結(jié)構(gòu)中的先關概念，通過新舊知識的相互作用，達到知識的同化，從而獲得新的知識。例如，在講解“細胞呼吸”時，教師可以讓學生將教材中的有氧呼吸過程，形象的轉(zhuǎn)化為三個階段性的化學公式，經(jīng)過一系列演變之后，在合并為一個總式，在這個過程中，教師要引導學生將場所、反應物、產(chǎn)物等相關因素進行有機的“串聯(lián)”，然后將“有氧呼吸”及“無氧呼吸”這兩個概念，進行多方面、深層次的綜合對比，進而得到“細胞呼吸”的具體概念。這種知識的同化過程可以有效增強學生的語言表達能力，提高學生對知識的理解和運用能力。

3、數(shù)學模型

數(shù)學模型主要是指用來描述某個系統(tǒng)或其性質(zhì)的數(shù)學形式，它主要通過表達公式、圖標、數(shù)理邏輯等方式來實現(xiàn)。例如，在學習種群增長方式時，教師可以啟發(fā)學生運用指數(shù)函數(shù)模型來描述相關概念，這可以使結(jié)果更加嚴謹精細。而對于那些存在包含、所屬、交集等關系的生物概念，教師則可以引導學生運用數(shù)學中的集合知識及圖形加以分析。例如“種間關系、種內(nèi)關系”，“激素、蛋白、酶”，“競爭、捕食”等，通過集合知識及圖形來分析這些問題，可以使相關概念更加生動形象。

4、利用概念圖，構(gòu)建合理的概念體系

概念圖可以將概念之間的各種關系以一種形象直白的方式展現(xiàn)出來，通過視覺外化概念，例如，在進行染色體變異概念教學時，教師可以讓學生搜集相關的染色體變異知識，并且按照自身理解將這些知識進行相關歸納，然后，教師將有關染色體變異的基本概念圖展示給學生，并引導學生進行知識關聯(lián)，以此培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力。在學生獲得染色體變異的有關知識厚，再指引學生回憶之前學習的相關概念，并將這些概念進行串聯(lián)，進而形成系統(tǒng)化知識。

這種概念圖形有助于學生把握已有概念之間的關系，領會某個知識領域的整體結(jié)構(gòu)；有助于教師梳理、整合相關知識；有助于學生將新學習的概念同已有知識體系聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的融會貫通，建立新的知識體系。

5、展開對比，突破難點概念

所謂對比即是指，教師在生物學習中指引學生對相關生物概念的本質(zhì)特點、形成過程進行科學比較。生物學中的許多概念，只有通過比較才能辨析其一般與特殊的屬性，明晰其差異性與相似性，發(fā)掘其重要特征。例如，在學習染色體組時，教師如果直接講述這個概念，學生將很難掌握其本質(zhì)，但若從生殖細胞與雌雄果蠅體細胞的比較入手，就能交順利的掌握其內(nèi)在含義。

四、實施隱形分層教學模式

由于學生在年齡、性別、性格、興趣、能力等方面都存在差異，因此，教師在生物課堂中既要面對全體學生，又要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，做到因材施教，充分開發(fā)學生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習興趣。分層教學可以充分開發(fā)學生潛能，但若處理不好，也會產(chǎn)生許多負面影響，例如，傷害學生自尊心，讓學生產(chǎn)生自卑、灰心甚至自暴自棄等心理，因此，教師在生物課堂中對待學生的缺點和不足，要使用“低倍鏡”，實施隱形分層教學，當然，這并不是提倡教師在生物教學中忽視或放縱學生的錯誤，而是鼓勵教師以一種寬容的心態(tài)去感染學生，讓他們逐漸糾正自己在生物課堂中的錯誤。在隱形分層教學中，教師可以運用相關的課外常識或幽默語言來吸引學生注意力，激發(fā)學生學習積極性。教師要充分深入學生的情感世界，用自己的熱情感染學生，贏得學生的信任。根據(jù)不同層次學生的具體情況，制定不同的教學計劃和教學目標，分層提問、分層輔導、分層評價，讓每個學生都能最大限度的開發(fā)自身在生物學習中的潛能。

總之，任何一種教學模式都不是一成不變的，生物概念教學亦是如此，教師在高中生物概念教學中應根據(jù)學生特點，不斷探索和研究新的教學方法，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，確保教學模式的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，引導學生積極主動的學習，在教學過程中做到師生平等和諧、相互學習、共同探究、協(xié)同進步。此外，教師還應充分注意自身在生物教學中的創(chuàng)新性，注意利用學科間的知識交叉，創(chuàng)新教學方法，豐富課堂形式，充分利用已學知識掌握、理解新的生物學概念，增加知識間的系統(tǒng)性和條理性。隨著課程改革的深入進行，生物學科將會有更多的概念進入教材，因此，概念教學應始終作為高中生物教學的主要內(nèi)容。教師要在高中生物教學中注重生物概念教學，樹立“授之于漁”的科學教育理念。

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