情感教育方式下五年制高職學(xué)生的教育管理

一、五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

五年制高職學(xué)生有很多優(yōu)點(diǎn)：他們精力充沛，可塑性強(qiáng)，接受能力快，對(duì)外界事物充滿好奇，參加活動(dòng)積極等等。同時(shí)也應(yīng)該看到他們身上的不足之處：

1.學(xué)習(xí)中：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

五年制高等職業(yè)院校的招生對(duì)象大多是初中或職中畢業(yè)生，考試分?jǐn)?shù)多在普通高中錄取分?jǐn)?shù)線以下，文化課成績(jī)基本處于中等或中等偏下的水平。進(jìn)入高職院校之后許多同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課不專心聽(tīng)講，實(shí)習(xí)不愿意動(dòng)手，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后不做復(fù)習(xí)，很少向教師提出學(xué)習(xí)上存在的疑問(wèn)。入校后，一些學(xué)生對(duì)專業(yè)課及基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的前景及發(fā)展方向，就業(yè)形勢(shì)等問(wèn)題知之甚少，加之高職院校相對(duì)寬松的環(huán)境使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上很容易放松對(duì)自己的要求，從而導(dǎo)致的不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已經(jīng)成為五年制學(xué)生的普遍現(xiàn)象。

2.紀(jì)律上：自我管理意識(shí)淡薄，自我約束能力不強(qiáng)

五年制高職學(xué)生普遍年齡比較小，由于之前沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，無(wú)法盡快適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，導(dǎo)致這些學(xué)生的自我管理，自我約束能力比較差。日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為紀(jì)律散漫，課上不跟教師的教學(xué)思路走，課堂氣氛過(guò)于活躍，始終要教師不停地維持課堂紀(jì)律；生活中的行為習(xí)慣較差，文明禮貌缺乏，集體觀念不強(qiáng)，不能形成良好的文明守紀(jì)意識(shí)和自我約束能力。

3.素質(zhì)上：基本道德素質(zhì)有待提高，存在逆反情緒

我國(guó)目前在小學(xué)，初中教育階段，學(xué)生的德育教育相對(duì)薄弱，校方和家長(zhǎng)普遍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，簡(jiǎn)單地用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，而對(duì)學(xué)生的基本道德素質(zhì)要求不高。五年制高職學(xué)生中有很多在初中時(shí)就不是老師和家長(zhǎng)眼里的好學(xué)生、好孩子，他們得到的肯定太少，否定太多，這一情況容易導(dǎo)致學(xué)生的自暴自棄。加之五年制高職學(xué)生正處于身心發(fā)育的不成熟期，考慮問(wèn)題容易偏激，對(duì)于老師的批評(píng)教育不能正確地認(rèn)識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

4.心理上：認(rèn)同感不高，心理問(wèn)題多樣

大部分五年制高職學(xué)生是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不高，沒(méi)有考上理想的大學(xué)而選擇職業(yè)院校，這會(huì)導(dǎo)致他們心理上的失落和情緒上的消極，甚至產(chǎn)生自卑心理。入學(xué)之后，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們難以一時(shí)適應(yīng)周圍的事物，以我為中心，與學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感不高。加上社會(huì)對(duì)高職生的偏見(jiàn)，使之逆反心理比較突出，導(dǎo)致程度不同的心理疾患，影響到他們的身心健康和正常的學(xué)習(xí)生活，面對(duì)種種困惑，許多學(xué)生只采用消極、得過(guò)且過(guò)的方式應(yīng)對(duì)。

二、五年制高職學(xué)生行為習(xí)慣的成因分析

1.對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重視不夠
　　五年制高職學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成初期，正確的教育管理可以使其終身受益。葉圣陶先生在《當(dāng)前教育工作中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中強(qiáng)調(diào)：“教育往簡(jiǎn)單方面說(shuō), 只須一句話, 就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”目前我國(guó)教育方針正在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育對(duì)教育理念的影響還沒(méi)有完全消除。無(wú)論是學(xué)生自身還是學(xué)校乃至社會(huì)，仍以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致校方和家長(zhǎng)往往偏重于學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)而忽視了理想信念、道德素質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)和教育。其結(jié)果就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往具有優(yōu)越感，而成績(jī)落后的學(xué)生日漸產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒。

2.教育管理的合力需進(jìn)一步協(xié)調(diào)
　　五年制高職學(xué)生的教育管理是學(xué)校、社會(huì)和家庭共同的責(zé)任與義務(wù)。形形色色的社會(huì)因素及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)五年制高職學(xué)生產(chǎn)生巨大誘惑，家庭、學(xué)校和社會(huì)三者在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中卻不能形成一致的有效合力。目前，處于學(xué)習(xí)階段的五年制高職學(xué)生均生長(zhǎng)于改革開(kāi)放年代，由于社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和教育體制的不完善，學(xué)生深受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致其不良的行為習(xí)慣。家庭教育是學(xué)生的第一學(xué)校，父母的道德修養(yǎng)、文化水平和家庭成員之間關(guān)系的好壞都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。部分家長(zhǎng)只關(guān)心子女的成績(jī)，而對(duì)子女如何為人處世，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣沒(méi)有足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的生活自理能力差，依賴性強(qiáng)。五年制高職學(xué)生好奇心強(qiáng)，識(shí)別真假對(duì)錯(cuò)的能力欠缺，自我約束能力較差，社會(huì)和家庭中的種種錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生的影響很大。
　　3.教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高
　　教育管理人員是五年制高職學(xué)生教育工作的具體組織者，其思想道德素質(zhì)在很大程度上直接影響著學(xué)校教育管理工作的實(shí)施效果。隨著教育管理隊(duì)伍的日益年輕化，青年教師逐漸成為教育管理的主要參與者，他們眼界開(kāi)闊，思維敏捷，但同時(shí)也存在思考問(wèn)題片面，處理問(wèn)題易走誤區(qū)等問(wèn)題。良好的道德素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教育管理人員的模范示范作用和教育管理水平參差不齊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校德育教育的深入不夠。做好五年制高職學(xué)生的教育管理工作，要端正態(tài)度，積極熱情，善于抓住問(wèn)題的主要矛盾，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，提高教育管理隊(duì)伍的綜合能力，建立健全一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍意義深遠(yuǎn)。
　　4.教育管理工作的針對(duì)性需要加強(qiáng)
　　五年制高職學(xué)生的教育管理是一項(xiàng)新的系統(tǒng)工程，目前從教育理念到管理方式都還不夠完善。學(xué)校教育管理制度的針對(duì)性不強(qiáng)，教育引導(dǎo)的力度不夠等問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教育管理工作不能落到實(shí)處。五年制高職學(xué)生的年齡及行為特點(diǎn)決定了學(xué)校的教育管理要有別于本、專科學(xué)生，教育管理工作應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定規(guī)范的實(shí)施細(xì)則，明確學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，從上到下落實(shí)教育管理工作。

基于五年制高職學(xué)生的行為特點(diǎn)和成因分析，采取合理有效的教育管理方式顯得尤為重要。只有把思想認(rèn)識(shí)落實(shí)到位，增強(qiáng)教育管理工作的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，大膽探索，不斷創(chuàng)新學(xué)生教育管理工作的新模式，并在實(shí)踐中不斷加以完善，才能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

三、情感教育在五年制高職學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用

著名教育專家周弘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是一種心態(tài)，是一種情感?！薄爸R(shí)教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。知識(shí)教育可以造就人，情感教育可以拯救人。”情感教育從很大程度上轉(zhuǎn)變了人們對(duì)以往“應(yīng)試教育”的認(rèn)識(shí)，情感教育的實(shí)施在根本上為學(xué)生基本素質(zhì)的提高及良好行為的養(yǎng)成打下深厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2003年在英國(guó)沃里克大學(xué)舉行的國(guó)際教育研討會(huì)上，各國(guó)專家學(xué)者就情感教育的本質(zhì)達(dá)成了共識(shí)：“情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感及情緒?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，“教育就是教師在教育管理工作中以富于感性的交流方式去熱愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自信感、歸屬感，煥發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，從而起到積極的教育目的?！?/p>

情感教育方式在教育管理中的運(yùn)用，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，更是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。情感教育對(duì)五年制高職學(xué)生的教育管理中具有重要作用 ，這就需要我們充分運(yùn)用情感教育方式，增強(qiáng)教育管理工作的效果。

1.增強(qiáng)對(duì)情感教育的理解

首先，教育管理者需要精心選擇教育管理內(nèi)容，以增強(qiáng)情感教育的有效性，盡可能地滿足受教育者對(duì)情感認(rèn)知需求，激發(fā)他們潛在的求知欲望，使之符合五年制高職學(xué)生的行為特征和心理特點(diǎn)，使教育雙方對(duì)情感教育內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

其次，要求教育管理者對(duì)情感教育方式保持足夠的熱情，并始終能以飽滿的精神、充沛的精力和誠(chéng)摯的態(tài)度積極投身到教育管理的實(shí)踐中去。同時(shí)，尊重受教育者整體中存在的個(gè)體差異，努力營(yíng)造一種嚴(yán)肅活潑、民主和諧的環(huán)境氛圍，使其能夠在輕松愉悅的方式下加深理解教育管理內(nèi)容。

再次，要運(yùn)用豐富的教育方法和正確的管理手段，使教育管理內(nèi)容變得生動(dòng)具體，并通過(guò)雙方互動(dòng)溝通，調(diào)動(dòng)受教育者積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際加以討論，加深感情上的共鳴 。  

最后，要注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)他們走出課堂和學(xué)校，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，把理論知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活和工作去，用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論知識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)情感教育方式的認(rèn)同，使情感認(rèn)知在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情感。

2.加強(qiáng)教育管理中的情感交流 

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！苯逃芾砑仁撬枷虢涣鞯倪^(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，通過(guò)教育管理雙方情感上的交流和溝通，產(chǎn)生思想共鳴，保證教育管理工作順利進(jìn)行。

五年制高職學(xué)生的情感教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育管理目標(biāo)與情感教育目標(biāo)并重。只有充分了解和掌握了五年制高職學(xué)生群體及個(gè)體在不同時(shí)期情感的變化，尊重并滿足他們的情感需求，適時(shí)適度地進(jìn)行有效溝通，才能使受教育者在情感上易于接受并認(rèn)同教育管理內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育管理雙方情感上的的融通，從而提高對(duì)教育管理內(nèi)容的接受程度，使之逐漸轉(zhuǎn)化為自我情感教育的內(nèi)在動(dòng)力。

3.重視情感激勵(lì)的積極作用

情感的產(chǎn)生與形成不是心理活動(dòng)的自然伴發(fā)現(xiàn)象，是需要通過(guò)教育管理來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展的；情感教育也不簡(jiǎn)單的只是對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心和幫助。教育管理工作除了要使之產(chǎn)生對(duì)情感教育的認(rèn)知和主動(dòng)，還要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適度地情感激勵(lì)，促使受教育者的情感內(nèi)容建立在一個(gè)自愿自覺(jué)并能從中得到情感滿足的基礎(chǔ)之上。

五年制高職學(xué)生正處于自然情感需求旺盛，而社會(huì)情感尚未成熟的階段，同時(shí)又對(duì)外界的事物充滿著好奇與渴望，是情感處于一個(gè)不穩(wěn)定的波動(dòng)時(shí)期。對(duì)學(xué)生良好的行為表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，會(huì)使其對(duì)情感教育方式產(chǎn)生積極的態(tài)度，從而增強(qiáng)工作的實(shí)效性。因此，教育管理者在實(shí)際工作中還要形成一套對(duì)道德行為有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使情感體驗(yàn)成為踐行情感教育的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生由情感認(rèn)知到具體實(shí)踐的升華。

4.促進(jìn)教育管理雙方的和諧關(guān)系

建立和諧的關(guān)系不僅是教育管理工作的需要，更是教育本身的需要。教育管理工作的順利實(shí)施需要和諧的環(huán)境氛圍，需要深入了解受教育者學(xué)習(xí)生活和思想狀況的實(shí)際情況，要誠(chéng)心誠(chéng)意地融入他們，盡心盡力地幫他們解決實(shí)際問(wèn)題 ，既講道理又辦實(shí)事，既以理服人又以情感人，即傳授知識(shí)又給與對(duì)方良好的言傳身教影響，在具體的教育管理過(guò)程中貫穿情感教育。良好的情感教育反過(guò)來(lái)又可以加強(qiáng)雙方的感情，拉近彼此的距離，增進(jìn)相互的信任感。建立和諧愉悅的關(guān)系，是保證教育管理實(shí)施效果的重要條件，可以達(dá)到“親其師、信其道、樂(lè)其見(jiàn)”的作用，使情感教育在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化地進(jìn)行。

情感教育是一種實(shí)踐，又是一種研究；具有實(shí)踐意義，又具有研究?jī)r(jià)值。情感教育是對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要方式，它需要教育管理者在情感教育方式的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理有效地開(kāi)展工作，在教育管理的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和基本道德素質(zhì)，激發(fā)他們的情感，提高他們對(duì)情感教育的感知能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活以及周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和情感認(rèn)知能力得到全面發(fā)展，并逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)主義“四有新人”和社會(huì)所需要的具有時(shí)代特征的人才。

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