新時(shí)代地方本科院校專職輔導(dǎo)員晉升機(jī)制優(yōu)化研究

摘要：隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展以及大學(xué)生群體日益復(fù)雜化，高等教育對(duì)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更高要求。高校輔導(dǎo)員兼具教師和行政管理人員的雙重身份，在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，其職業(yè)定位、工作職責(zé)及能力標(biāo)準(zhǔn)日益朝著科學(xué)化、明晰化和規(guī)范化的方向發(fā)展[1]。然而，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是晉升機(jī)制的不完善，嚴(yán)重制約了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。本文以張家口學(xué)院為例，深入探討地方本科院校專職輔導(dǎo)員晉升機(jī)制的現(xiàn)狀、困境及優(yōu)化策略，提出明確定位、終身學(xué)習(xí)、優(yōu)化資源配置及完善評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化對(duì)策，旨在推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：地方本科院校；專職輔導(dǎo)員；晉升機(jī)制

　　在新時(shí)代背景下，隨著高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)于輔導(dǎo)員的育人能力有了更高的要求。高校輔導(dǎo)員具有教師和行政管理人員的雙重身份，在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，其職業(yè)定位、工作職責(zé)及能力標(biāo)準(zhǔn)日益科學(xué)化、明晰化和規(guī)范化。然而，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是晉升機(jī)制的不完善嚴(yán)重制約了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，高校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)晉升機(jī)制尚未形成完善的理論體系。本文以扎根理論為主要研究方法，通過(guò)深入分析輔導(dǎo)員晉升機(jī)制的現(xiàn)狀與困境，建構(gòu)具有適配性和激勵(lì)性的晉升機(jī)制框架，對(duì)于豐富高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展理論具有重要意義。

　　地方本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在工作職責(zé)不清、專業(yè)化程度不高、晉升通道不明確等問(wèn)題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)晉升機(jī)制在隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、考評(píng)和激勵(lì)等方面均存在現(xiàn)實(shí)困境。優(yōu)化輔導(dǎo)員晉升機(jī)制，促進(jìn)其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，已成為提升高校思想政治工作效能與質(zhì)量的迫切需求。

　　一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　歐美高校輔導(dǎo)員制度呈現(xiàn)出顯著的專業(yè)化特征。英國(guó)學(xué)者Breakwell運(yùn)用歷史文獻(xiàn)分析法，提出了“咨詢—管理—研究”三位一體的職業(yè)發(fā)展路徑。美國(guó)學(xué)者Latimer基于實(shí)證研究，指出輔導(dǎo)員應(yīng)具備四項(xiàng)核心能力：心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、危機(jī)干預(yù)和跨文化溝通。這些研究成果為輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)提供了有益借鑒。

　　我國(guó)輔導(dǎo)員專業(yè)化研究經(jīng)歷了理論奠基期、問(wèn)題剖析期和對(duì)策深化期3個(gè)階段。理論奠基期強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員需兼具政治素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力；問(wèn)題剖析期揭示了輔導(dǎo)員事務(wù)性工作繁重、職業(yè)倦怠率高等問(wèn)題；對(duì)策深化期則提出了“雙軌制”發(fā)展路徑和“333培養(yǎng)工程”等具體措施。

　　二、張家口學(xué)院專職輔導(dǎo)員晉升機(jī)制現(xiàn)狀

　　張家口學(xué)院專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成了良好的人才梯隊(duì)。然而，在專業(yè)背景方面，具有思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的人數(shù)較少，這在一定程度上制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

　　目前，張家口學(xué)院專職輔導(dǎo)員的晉升路徑主要包括職稱晉升和職級(jí)晉升兩條路徑[2]。但在實(shí)際操作中，存在晉升標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作特點(diǎn)不匹配、晉升路徑執(zhí)行偏差等問(wèn)題。例如，在職稱評(píng)定中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研成果和學(xué)術(shù)論文發(fā)表，而忽視了輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育和日常管理中的實(shí)際貢獻(xiàn)。

　　三、專職輔導(dǎo)員晉升機(jī)制的多重困境

　　輔導(dǎo)員在高校中處于專任教師與行政人員之間的模糊地帶，專業(yè)身份認(rèn)同與定位不清晰。這種邊緣化困境導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)導(dǎo)向。

　　高校內(nèi)部管理崗位數(shù)量有限，競(jìng)爭(zhēng)激烈。同時(shí)，職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與輔導(dǎo)員工作性質(zhì)不匹配，使得輔導(dǎo)員在晉升過(guò)程中處于劣勢(shì)。部分輔導(dǎo)員在工作一段時(shí)間后希望向其他職業(yè)方向發(fā)展，但由于長(zhǎng)期從事學(xué)生工作，專業(yè)技能相對(duì)單一，職業(yè)轉(zhuǎn)型困難重重。

　　當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于短期目標(biāo)，尚未形成科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。例如，過(guò)于重視學(xué)生管理和突發(fā)事件處理等工作，而忽視了輔導(dǎo)員在思政教育、心理健康輔導(dǎo)等方面的長(zhǎng)期貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生、同事和自我評(píng)價(jià)的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性。

　　四、晉升機(jī)制對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的影響

　　由于招聘過(guò)程中不再限制專業(yè)背景，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題日益凸顯。許多輔導(dǎo)員缺乏與思想政治教育、學(xué)生管理緊密相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，在日常工作中面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，面對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，缺乏心理學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)員可能難以提供有效的疏導(dǎo)和幫助。

　　輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑不明確，導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)職業(yè)方向感到迷茫。缺乏長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力，一些輔導(dǎo)員容易陷入職業(yè)倦怠，工作積極性和熱情逐漸消退。同時(shí)，晉升通道狹窄也限制了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間。

　　五、高校專職輔導(dǎo)員晉升機(jī)制路徑優(yōu)化對(duì)策及建議

　　輔導(dǎo)員應(yīng)深刻理解自身在高校育人體系中的獨(dú)特且不可或缺的作用，將學(xué)生思想政治教育工作視為首要職責(zé)和神圣使命[3]。高校需通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員精準(zhǔn)明確個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的契合點(diǎn)。同時(shí)，樹立一批不同工作領(lǐng)域和風(fēng)格的優(yōu)秀輔導(dǎo)員典型，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過(guò)廣泛宣傳他們的事跡和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)全體輔導(dǎo)員的工作熱情和創(chuàng)造力，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造積極向上、比學(xué)趕超的良好職業(yè)氛圍，讓每一位輔導(dǎo)員都能感受到職業(yè)的尊嚴(yán)與榮耀。

　　在當(dāng)今快速變化且知識(shí)更新極快的教育環(huán)境中，高校輔導(dǎo)員必須始終保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高校應(yīng)著力構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，不僅要提供豐富多樣、針對(duì)性強(qiáng)的傳統(tǒng)線下培訓(xùn)課程，涵蓋思想政治教育新理論、學(xué)生管理新方法、心理健康輔導(dǎo)新技巧等多個(gè)方面；還應(yīng)積極探索并充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為輔導(dǎo)員提供形式多樣、不受場(chǎng)域限制的學(xué)習(xí)途徑。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，包括專家講座視頻、案例分析庫(kù)、在線測(cè)試與評(píng)估等。通過(guò)引進(jìn)這些先進(jìn)理念和方法，并結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，提升輔導(dǎo)員跨文化交流能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，使其在面對(duì)學(xué)生日益變化的需求時(shí)，能夠形成更加精準(zhǔn)有效的處理辦法。

　　高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，如學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)生規(guī)模與結(jié)構(gòu)等因素，科學(xué)合理地規(guī)劃輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，確保人力資源得到最有效的利用。一方面，要保證輔導(dǎo)員數(shù)量與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)，避免因人手不足導(dǎo)致工作質(zhì)量下降；另一方面，要注重輔導(dǎo)員專業(yè)背景的多元化，以滿足不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的需求。通過(guò)建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中心，為輔導(dǎo)員提供全方位、一站式的服務(wù)。該中心可設(shè)置職業(yè)咨詢窗口，為輔導(dǎo)員解答職業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各種困惑和問(wèn)題；開(kāi)展形式多樣的職業(yè)培訓(xùn)，如溝通技巧培訓(xùn)、危機(jī)干預(yù)能力培訓(xùn)等。

　　構(gòu)建科學(xué)合理、全面客觀的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系是提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)綜合考慮多方面因素，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠直接反映輔導(dǎo)員工作的實(shí)際效果和學(xué)生的滿意度；同事互評(píng)可以促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒；領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)能從學(xué)校整體發(fā)展的角度對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評(píng)估；自我評(píng)價(jià)則有助于輔導(dǎo)員進(jìn)行反思和自我提升。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確且具有可操作性，避免主觀隨意性。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與輔導(dǎo)員的薪酬調(diào)整、職務(wù)晉升、培訓(xùn)發(fā)展等緊密掛鉤，形成有效且具有激勵(lì)性的機(jī)制。對(duì)于表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員，不僅要給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、榮譽(yù)證書等，還要在職務(wù)晉升方面優(yōu)先考慮，為他們提供更廣闊的發(fā)展空間；對(duì)于存在不足的輔導(dǎo)員，不能僅僅停留在批評(píng)指正，而應(yīng)提供個(gè)性化的改進(jìn)方案和針對(duì)性的培訓(xùn)支持，幫助他們分析問(wèn)題根源，找到提升方向，不斷提升職業(yè)能力和工作水平。通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，充分激發(fā)輔導(dǎo)員的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)其向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向穩(wěn)步發(fā)展，為高校育人工作提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

文章來(lái)源：《重慶科技報(bào)》http://m.00559.cn/w/qt/35273.html