案例教學的實施過程與案例選取原則探析

摘要：案例教學的實施過程通常包括，案例教學的課后總結環(huán)節(jié)，利用案例教學設計、展現(xiàn)課堂教學的“實踐情境”環(huán)節(jié)以及案例教學實施前的準備工作環(huán)節(jié)。案例選擇通常要體現(xiàn)出針對性、簡約性、現(xiàn)實性、創(chuàng)新性并要體現(xiàn)出出思想政治課的特點。 關鍵詞：案例教學 實施 案例選取原則 所謂案例教學法就是通過對一個案例或者具體情景的描述，引導學生對這些案例進行思考以掌握基本知識并鍛煉能力的一種教學方法。在案例教學中，教師和學生一起參與對實際案例的討論和分析，教師與學生有著更多的教學互動，教師調(diào)控著案例的討論，學生積極的思考，不再覺的是在被動的接受知識，而是主動地發(fā)表自己的意見，學習興趣得以提高，課堂氣氛熱烈而活躍，老師有成就感同時從學生的回答中，老師也有可能從中得到有益的啟發(fā)。思想政治課既要向學生傳播經(jīng)濟、法律、政治等社會科學理論知識，又要培養(yǎng)學生分析理解社會與人生的能力，達到樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的目的。在思想政治課中運用案例教學法可以很好地完成這些任務，案例教學法由于可以根據(jù)不同的目的來選材設計不同的案例，讓學生身臨其境去摸索、學習處理各種現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，從而使學生分析與解決問題的能力得到訓練，提升直面社會生活的本領。讓大學生在輕松掌握知識點的同時，心悅誠服的接受人生觀、價值觀、世界觀等方面的教育。 一、案例教學的實施過程 1、案例教學實施前的準備工作 案例教學要想達到預期的效果，選擇合適的案例是關鍵的一步。當然選擇合適的案例前要做好準備工作，首先老師要備好大綱與教材，也就是依據(jù)大綱和教材，明確教學目標，找到教學的難點與重點。其次要備好學生，也就是知曉所要教授的對象有什么特點，比如說他們是理工科的學生還是文科生，他們在生活中對什么比較感興趣等等。最后，老師還要對現(xiàn)實生活有一定的了解，并且要善于探索它們與所教授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求老師要善于觀察生活，注意通過電視媒體、書報、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集信息，并能夠對這些信息進行加工、抽象、概括，為形成教學案例做好準備。 2、利用案例教學設計、展現(xiàn)課堂教學的“實踐情境” 如果就課堂上的“理論”講授本身而言，在過去的傳統(tǒng)認識中，往往是把思想政治課理論教學與實踐對立起來，理論講授是不可能體現(xiàn)出“實踐性”的，甚至把理論講授等同于“填鴨式”教學。如果說這種思維對于大學中的某些學科有合理性的話，對于高校思想政治課來說就不可這樣，也不能這樣。因為就高校思想政治課而言，無論是《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》還是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，學生對相關知識已經(jīng)有所了解，知識的重復性傳授已經(jīng)沒有必要。高校思想政治課課堂教學的主要任務應該是在學生原有知識的基礎上，引發(fā)學生對思想、政治、道德等問題的進一步思考，讓學生學會分析問題，提出解決問題的思路與方法，并盡可能影響學生未來的行為實踐。 所以就課堂“理論”教學而言，應該采取靈活多樣的方法讓“理論”動起來，并在一定程度上還原出教育“實踐情境”，讓學生身臨其境去體味“理論”，接受“理論”。也就是說，思想政治課課堂理論教學，也應該而且可以體現(xiàn)出“實踐性”。當然，這種“實踐性”主要是一種“具體實踐性”，即教師的“理論”傳授應當直接著眼于學生在內(nèi)化一定知識和思維方式的基礎上，形成合目的性的行為習慣。也就是說，思想政治課課堂理論教學的實踐性更多地是指向“實踐理念”層次上的，也就是在學生怎樣“行為”的方案、規(guī)劃層面上的實踐性，或者說是一種達到“知行合一”的可能性。那么，在思想政治課“理論教學”中，如何才能體現(xiàn)出思想政治教育的“具體實踐性”，關鍵在于課堂教學中“實踐情境”還原的效果如何。所謂“實踐情境”，就是通過教師的講述（這種講述不僅局限于語言，還包括圖片、視頻、聲音等任何有助于情境創(chuàng)設的手段），向學生再現(xiàn)一種“事件”情境，讓他“身入其中”，從而了解知識、反思、模擬行為選擇，最終達到思想政治教育的目標?！皩嵺`情境”成功形成的重要標志是，學生與教師共同走入事件中或創(chuàng)設的氛圍中，并積極分析問題、探索解決問題的方案，甚至形成共鳴性的認識。在這樣一種狀態(tài)中，學生會主動接受“知識”，形成對未來“行為實踐”的初步方案、計劃，或者對這種方案、計劃能夠保持持久的“實踐”動力。 3、案例教學的課后總結 教育者在課后，要及時反思教學過程中存在哪些需要改善的地方，總結在教學過程中的成功經(jīng)驗。教育者在課堂教學結束后，一般都會對整個教學過程有一個直觀印象或者反思，比如整個“教學情境”效果如何，學生圍繞哪些問題產(chǎn)生了共鳴，對哪些問題還存在著困惑，教學案例的設計與展現(xiàn)還需怎樣的完善（案例教學的切入角度是否具有足夠吸引力、多媒體素材展現(xiàn)的順序是不是最優(yōu)、語言表達是不是足夠簡潔明了、提問的時機是否合適、設計的問題能否引發(fā)學生積極的思考等），學生的思想狀況是否如課前所預想，教材內(nèi)容是否有需要更新的地方，教師自身的知識素養(yǎng)與思維能力在哪方面還需進一步提升等等。當然能產(chǎn)生這樣的印象或者反思和“實踐情境”式教學過程的展開是密不可分的，如果是那種“填鴨式”教學，把學生作為一種知識接受的“客體”，教育者可能很難產(chǎn)生這些印象或者進行這種反思。而這種反思如果進行及時的總結與提升，就會有助于教育者“教”之素養(yǎng)的提高以及學生“知行合一”可能性的進一步提高。 二、案例選擇原則探析 1、針對性 所謂針對性，一方面是指選擇的案例能夠囊括所教授知識的內(nèi)容，有助于學生更好理解所學內(nèi)容。另一方面就是針對學生的實際情況，他們在高中階段是學理科的還是學文科的，他們對所學知識的理解角度或者深度存在哪些差異。比如在講社會主義發(fā)展階段這一節(jié)內(nèi)容的時候，我發(fā)現(xiàn)理工科學生關注點與文科生有一定的不同。理工科學生更多關注的是社會主義初級階段理論有什么用，對我們的生活有什么指導意義，而文科生則更多關注社會主義初級階段是如何提出的，為什么我們處于社會主義初級階段。針對學生的不同特點，我就設計了一個案例，我列舉了前蘇聯(lián)在社會主義發(fā)展階段上的一些提法（1936年斯大林：基本實現(xiàn)社會主義；1961年赫魯曉夫：20年建成共產(chǎn)主義；1967年勃列日涅夫：建成了發(fā)達的社會主義；安德羅波夫：漫長發(fā)達社會主義的起點；1986年戈爾巴喬夫：發(fā)展中的社會主義）讓學生來感受社會主義初級階段理論提出的背景。然后我就開始向學生提問，這些對社會主義發(fā)展階段的看法有什么特點，然后讓他們回顧以前所學的歷史，思考這些提法與當時的蘇聯(lián)社會現(xiàn)實是否相符，最后回到引用案例的目的上：社會主義初級階段的含義是什么，為什么中國提出社會主義初級階段，它所需的時間是漫長還是短暫等。這樣從學生理解問題的角度去設計案例就能夠很好把學生的注意力抓住，收到很好的教學效果。 2、簡約性 一節(jié)課也就是五十分鐘左右，為了把知識更好的、更快的傳授給學生就要使課堂教學言簡意賅。而在案例教學中要做到言簡意賅，首先必須使案例簡約。教師平時收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，這就需要對案例進行加工、化約，去除次要的信息。只要能很好的調(diào)動學生積極思考、切合所學知識點，案例是越簡約越好。如果案例的呈現(xiàn)讓學生聽、看了半天不知所以然，就會讓學生失去興趣和學習積極性，繼而也就無法繼續(xù)進行有效的知識傳授與思想教育。比如在講計劃經(jīng)濟體制與市場經(jīng)濟體制的關系時，為了讓學生更好地理解二者間的關系，我就向學生呈現(xiàn)了一個案例：在純粹的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟中，如何來給甲、乙、丙三人分好、中、差三套房子。這個案例最初設計的時候當然需要很多的相關信息（原來的計劃經(jīng)濟體制下人們怎么生活的，資源怎么配置的，現(xiàn)在實行市場經(jīng)濟了人們怎么生活的，資源怎么配置的，而且無論是以前的計劃經(jīng)濟與現(xiàn)在的市場經(jīng)濟都不是純粹的），這就需要根據(jù)教學內(nèi)容化約、去除次要的東西。當學生看到這個案例后，很感興趣紛紛舉手提出資源配置的方案，然后我就引導他們?nèi)フJ識計劃經(jīng)濟體制的優(yōu)缺點與市場經(jīng)濟的優(yōu)缺點，從而得出純粹的計劃與市場經(jīng)濟在現(xiàn)實生活中是不存在的，我們實行的市場經(jīng)濟并不意味著沒有任何計劃。 3、現(xiàn)實性 渴望了解社會，是大學生普遍的心理傾向。因此在案例選擇時就要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，特別是學生能夠親切感受到的一些社會現(xiàn)象。當然要做到這一點首先老師自己要做個有心人，首先要善于運用思想政治課的知識去思考社會現(xiàn)實生活。超女、周杰倫、油荒、禽流感、中秋節(jié)與書本知識有什么聯(lián)系呢，這就需要老師對這些案例進行加工、思考。比如在講到思想路線中的“注重調(diào)查研究”這一內(nèi)容時，我沒有過多的講理論，而是首先問他們知道不知道周杰倫是誰，知道不知道“拇指一族”是什么意思。由于這些與學生的生活很貼近，他們立刻就很感興趣。然后我就接著問，移動公司推出的“動感地帶”為什么找周杰倫做廣告，然后啟發(fā)他們進行思考，讓他們理解注重調(diào)查研究對于在現(xiàn)實生活中做到實事求是取得事業(yè)成功的重要性。在講健全社會信用體系重要性時，我就舉了在廣州市經(jīng)?？梢砸姷降摹疤旄＼琛钡睦樱紫茸寣W生有一種身臨其境的感覺，然后講了它的董事長對員工進行培訓的一項內(nèi)容（清洗馬桶，干凈程度達到自己吃的食物可以在馬桶里炒著吃），然后啟發(fā)學生思考其中的原因。當然像禽流感與雞蛋價格的關系、中秋節(jié)與月餅價格的關系、油荒與宏觀調(diào)控的關系等等這些案例的設計都可以把學生的現(xiàn)實生活與書本知識聯(lián)系起來，從而可以收到很好的教學效果。 4、案例設計要體現(xiàn)出思想政治課的特點 思想政治課的一個非常明顯的特點就是，要對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀、世界以觀。當然在思想政治課教學中，除了思想政治教育之外，還有一些知識性內(nèi)容的傳授。為了體現(xiàn)思想政治課的特點，我覺得即使在進行知識性內(nèi)容的傳授時，也可以通過案例的設計體現(xiàn)出一些思想教育課的特點。比如說在前面提到的“移動公司推出的‘動感地帶’為什么找周杰倫做廣告”這一案例，主要目的是為了講授實事求是這個知識點，但是在設計這一案例時，老師應該注意到當前的追星對年輕人可能產(chǎn)生的影響，所以在設計這一案例時就可以把“理性地看待自己喜歡的明星”這一內(nèi)容加進去，從而在教學過程中適時的提出，對學生進行教育。再比如說在講到科學技術是第一生產(chǎn)力這一問題時，在設計“互聯(lián)網(wǎng)技術對人們生活巨大改善”這一案例時，可以把“合理的使用電腦、不要沉迷于游戲”這一內(nèi)容加進去，從而適時地對大學生施以教育影響。當然這樣的教育要少而精，能夠切中問題的要害，它應該成為知識性教學過程側面的點睛之筆。 5、創(chuàng)新性 案例教學過程是一個不斷追求完美的過程，教育者不應把備課內(nèi)容一成不變地反復使用。教學過程本身就孕育著創(chuàng)新的元素，教育對象的改變、情境的改變都會使教育者產(chǎn)生新的思想閃光點。教育者在課后要及時反思案例教學的過程還存在哪些需要改善的地方，總結在案例教學過程中有哪些成功的經(jīng)驗，不斷進行案例的創(chuàng)新。 在社會多元化的大背景下，尊重個人利益與價值、尋求個性的發(fā)展、思想的自由作為一種新的社會倫理訴求，被越來越多的人所認可與接受。單一中心，絕對控制的計劃經(jīng)濟時代已漸漸遠去，在某種程度上與這種時代相適應的注入式教學模式也需要加以改變。高校學生的思想在新的時代背景中越來越活躍，他們要表達自己的意見和想法，高校的思想政治課教學，如果再用以前的“主體――客體”模式已越來越難完成自己的育人任務了。我們需要一種新的“主體――主體”的教學模式，而案例教學法就是這種教學模式的一種探索，它有利于提升高校思想政治教育的“實踐性”。 參考文獻： [1]關新.案例及其在大學生思想政治教育中的運用[J].教育探索,2005(12):47